讓創新活躍在小學語文教學中

《語文課程標準》中指出語文教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，給予學生更多的自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。

小學語文課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，甚至連細小的地方都設計好了。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的回答稍微有一點偏差，教師就立即叫停，點撥引導。學生根本沒有自主探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。課堂教學一帆風順卻平淡，喪失了其應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，要創造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環境，讓學生的才能得以充分發揮。

一、教學環節靈活多變

“教無定法，教學有法。”長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節，這樣面面俱到、環環不漏的教學，擠占了學生主動創新的時間。因為在這其中肯定有一些內容是老生常談，學生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創新。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有抓住吸引學生思考的亮點，讓學生的思維發散，才能激發出創造的火花。

教學《林海》一文時，我著重安排了三個教學環節：一是讓學生觀看大興安嶺的風光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點明中心的關鍵句子，提問其出現了幾次？在什么情況下出現的？從而使學生理解人與山的密切關系。三是激發學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設計簡潔，主線突出。課堂上學生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。

二、巧妙安排提問，激發創新思維火花

教學《我的戰友邱少云》一文時，針對“邱少云烈火燒身時的外表、神態”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發學生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當時的邱少云會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強地忍受下來？通過這樣對比思考，學生從邱少云的動作行為歸納出他是一個嚴守紀律、意志頑強、視死如歸的偉大戰士。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答題的等級，多設計一些有價值的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。當然，還要提倡學生向教師發問。如教《我的戰友邱少云》時，有學生百思不解：邱少云在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創造時機，引導學生主動探究

1.預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半；當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚科》時，預留十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，在學生回答的基礎上適當展開，增強解題效果。

2.創造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。例如教《一夜的工作》時，針對文中“周總理吃的花生米不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學生經過熱烈的討論明白花生米看上去好像沒有增加，其實今晚已經增加了分量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了周總理生活的儉樸。這樣的討論，對學生理解文章表達的中心起到了積極的促進作用。

3.發展求異的空間。求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地解決問題，以培養學生的創造力。如在教完《田忌賽馬》一文時，針對課文末“還是原來的馬，只調動了一下出場順序，就反敗為勝了”，教師設計這樣的啟發性問題：“如果齊威王不服，還要比第三場，假如你是小孫臏，如何幫田忌勝齊威王？”經過熱烈討論，學生不但提高了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。又如《曹沖稱象》你能想出更巧妙的方法嗎？有的學生認為以人代石更方便一些。有的學生認為一邊稱石頭，一邊裝船，等到石頭裝到畫線的地方，就馬上知道大象的重量，節省了卸石頭的時間，這樣會更快。《撈鐵牛》一文中，懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛，如果在現代條件下，你還有更科學、更省力的辦法嗎？教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中創新的亮點。

通過教學實踐，能讓創新活躍在小學語文教學中，有助于關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，提高學生自身的素質。