構建體育課堂有效教學

摘要： 如何提高體育課堂教學的效益，切實提高體育教學質量，使無效、低效的教學變得有效、高效是廣大體育教師應關注和思考的問題。體育教師只有構建有效的課堂教學，才能引導學生自主的去學習，才能使體育課活起來。

關鍵詞： 體育課堂 有效教學 自主學習

一位教育家指出：“學習是未來人很重要的能力，如果你不善于學習，那你將被時代拋棄。”新的教育形勢要求我們必須改變那種教師主宰課堂的狀況，引導學生自主學習，讓學生在自主學習中學會學習。

所謂“有效”，是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。也就是說，學生有無進步和發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”下面我就以自己在體育課堂教學中如何培養學生自主學習，構建有效課堂教學談幾點體會：

一、精心設計，喚起自主學習的欲望

體育課堂教學方法不能局限在講解—示范—練習的程度上。在實際教學中，教師應根據不同的教學情況，應用講授、練習、發現、引導、問題、游戲等各種方法，設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。關鍵在于“引起”興趣，學生一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高，學生掌握和應用問題就能迎刃而解。

體育課不同于其它學科，它的活動范圍主要在操場，可用的媒體比較少，因此學起來比較枯燥。教師只有想辦法，喚起學生內心的學習欲望，才能讓學生積極主動地參與學習。例如：我在上“障礙跑”一課時，設計了這樣一則導語：同學們，你們想成為“冒險家”嗎？學生異口同聲：“想。”接著我又說：“你們不怕危險嗎？”學生的回答是肯定的。再比如，在前滾翻教學準備活動中，我利用“搶占高地”游戲，讓學生排成一路縱隊，繞著先擺放成圓形的小墊子慢跑，然后根據我喊出的數目，迅速搶占“高地”（小墊子）。游戲練習既活躍了課堂氣氛，也為接下來基本部分的練習做好了準備。所以通過提問誘導、游戲等手段，不僅能讓學生感到好奇，而且能激活他們學習的原動力。

二、信任學生，放手讓他們自己學做

有專家指出，學生是一個天生的學習者，學習是學生個體生命生存和發展的本能。另有專家說，學生自身是富有潛能的個體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，一經火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。教學實踐也經常使我們感到，學生的確具有極大的學習潛能。他們有獨到的見解，獨特的思維方式，有時我們沒有想到的，他們想到了，表現出令人驚奇的創造力。例如：在一節快速跑的課上，當學生進行了一次練習以后，就有一個學生跑過來告訴我說，有兩個學生在跑之前交換了位置（交換了跑的小組）。剛開始我很生氣，怎么上課可以隨便換位置，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。于是我走向了那兩個學生，想批評他們，讓他們各歸各位。可一想還是先調查一下原因。原來他們自己的小組體能差距較大，好的學生永遠跑第一，較差的學生拼了全力也永遠是最后，永遠和成功無緣（除非對方“放水”）。大家都覺得沒勁，那個跑得快的學生覺得自己并沒有完全施展能力，而跑得較慢的學生也覺得自己再怎么努力也超不過同伴，也就失去了學習的積極性，可他們都想換個小組和水平較接近的同學比試一下，于是就出現了私下交換位置的現象，他們覺得找到了真正的對手，可以一搏高低，這使我很震動。他們的這一舉動，打破了教師給他們的固定的分組活動框架，滿足了他們的心理需要，對他們的學習無疑有著積極的促進作用，因此，我們應該信任他們，大膽放手，讓學生自己去學著做。又如：在一堂練習跳躍的課上，我就引導學生憑借舊知識去探索新知：單跳雙落也是跳躍的一個內容，請大家想一想，它與立定跳遠有什么不同之處，并讓學生自己嘗試對比、找出不同之處。學生紛紛舉手，有的說：“立定跳遠就像青蛙跳，雙腳同跳同落。”還有的說：“單跳雙落就像游戲‘過家家’，一只腳跳起兩只腳落地。”學生在回答過程中臉上洋溢著高興之情。在自主嘗試過程中，學生自己獲取了知識，并享受了成功的歡樂。

按強化論觀點，成功作為一個行為的正向刺激，可以強化這一行為。如果學生在學習中不斷獲得成功的體驗，會增強他的學習動機，促使他樂意在學習方面去探索，而且不畏困難。因此我們要創設機會，讓學生一次次體驗成功的歡樂。

三、尊重學生，培養自主性

英國的菲貝利說過：“對人尊重，他就能不斷向上；光譴責，社會是不會進步的。”課堂上尊重學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，充分體現出學生的主體性，才能激發學生的創新意識和創造性思維。教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。

1.尊重學生做的自主性

傳統的教學模式強調教師的示范講解，忽視了學生的主體性、積極性，壓抑了學生的創造性。每位學生都有自己的見解，他們希望用自己的思維方式去學習、理解、接受知識。教師填、灌式的教學方法，給學生以枯燥的感覺，使其無法自己獨立解決問題，無法靈活多變地“創造性”地學習，很容易形成千人一面的模式。我們不能因為學生的練習技術不符合教學大綱就全面否定，應該有目的有重點地吸收學生的優點，并及時調整教學手段，讓學生繼續發揮、創造。例如：學生在練習跳躍時，我先不規定學生如何去跳，讓學生自己去嘗試有哪些方法可以跳過瓶子，最后引入正題單跳雙落。因此，我們要發揮學生自主做的權利，鼓勵學生大膽創作新的動作，再因勢利導，幫助他們形成獨特的個人技術風格。再比如，在教學短跑擺臂課中，教師通過讓學生體驗不同的跑步姿勢，先讓學生雙臂夾棒跑，再單臂夾棒跑，最后雙手擺臂跑的練習。通過對比教學，讓學生思考擺臂的作用及擺臂的方法，從而達到改進動作的目的。

2.尊重學生想的自主性

發現問題，解決問題，是傳統教學的一大盲區。教師千人一面的模式，扼殺了學生自己去想、去探索的積極性，使他們喪失了勤學好問的權力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。對于那些“調皮搗蛋”、“屢教不改”、經常給教師出“難題”、“有個性”的學生，要尊重他們的自主性，因勢利導，幫助他們發現問題，解決問題。例如：在一堂體育課上，我請學生表演單跳雙落的技術動作，并請學生對此提出自己的想法，有一位學生提出：“就站在原地單跳雙落嗎？這樣好像跳不遠？”我對他的提問作出了較高的評價：提得好，每個動作都有其不同之處，如立定跳遠要協調好手臂的擺動，跑步要手腳并用等等，而單跳雙落要用上什么才能達到更好的效果“遠度”呢？接著我又讓學生自己去嘗試：是啊，用什么呢？是“助跑”。學生憑著自己的經驗，圓滿解決了問題。在解決問題過程中還鍛煉了思維，提高了能力。

3.尊重學生練的自主性

“認識—實踐—再認識—再實踐”，是學生與教師共同完成教學任務的有效方法。對于每一次勝利與失敗的實踐體驗，學生都會謹記在心。只有正視勝利與失敗，學生才會逐漸成熟。教師忽視學生的心理體驗，急功近利、殺雞取卵的做法，勢必影響到學生的持續發展。在一次體育課上，我剛說完立定跳遠幾個字，學生就議論開了，這時我就順水推舟讓學生兩個一群三個一伙進行嘗試，結果出乎我的意料之外，也使這堂我認為枯燥的課一下子被學生的自主練習激活了。因此，教學中只有尊重學生自己練的權力，變“要我練”成“我要練”，才能充分挖掘學生的潛力，真正達到學生自主學習的效果。

4.尊重學生評的自主性

張揚個性，自我管理、自我評價，體現的是學生對教師教學效果的客觀評價。“三人行，必有我師”，許多實踐證明，群體的力量能創造奇跡。例如在游戲部分，我讓學生以小組為單位進行游戲，并讓每組表演各自的游戲，（請其他幾組做評判）結果各組針鋒相對、不甘落后，學生的自主學習與自主評價起到了事半功倍的效果。因此，教師只有尊重學生，重視學生的評價，學生才能給你一個又一個驚喜。

四、采用多種評價，激發學習興趣

評價是人們對某一事物的價值判斷，它存在于人類一切有目的的活動之中。教學作為一種有目的的培養人的教育過程，自然離不開對其實施的各環節及其結果和目標實現程度的價值判斷，這種判斷過程就是教育評價。體育教學的評價方法由原來單一的教師評價向多方評價轉變，主要有學生自評、同伴評價和教師評價相結合的綜合發展性評價，特別重視過程性評價，強化評價的激勵，發展功能更多的鼓勵，讓學生正確地看待自我和學會欣賞他人的良好性格、良好品格，促進學生的全面健康成長，使體育教學在學校“育人”方面發揮特有的重要作用。在實際教學中我經常運用評語方式，及時評價學生，在學生不斷有新的方法時，用“真棒！好聰明！”等語言不斷地激勵他們。在學生感到學習困難時，用“再試一試，堅持一下”等語言鼓勵他們，使他們始終感覺到我關注他們的目光。在教學設計時我把評價作為課堂教學的一個重要方面，在備課時，著重設計評價的各方面，使學生能夠及時得到教師和同伴的肯定。具體案例：《五彩的圓》，（1）找朋友：如何和圓交朋友？拿同一顏色的同學為一組。（2）個性展示：一人一圓，你們會怎么玩？（3）激情暢想：二人二圓，你們會怎么玩？（4）小鬼當家：多人多圓，又該如何玩？（5）奧運小主人：如何用手中的環拼出五環？在一人一圓玩耍時注重學生的自我評價，在二人二圓時注重學生的相互評價，在多人多圓時注重學生的整體評價，而教師的評價始終貫穿課的全過程。

今天，體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確實是一個令人深思的問題。新一輪的教學改革正在不斷地深入，每位教師都處在教學思考、教學探索和教學實踐的過程中，教師的教學理念、教學思路和教學效果將直接影響學生的成長。建議每位教師都要不斷地探索與思考：“今天，我們為學生準備什么樣地教學呢？”“我的教學有效嗎？”唯有如此，我們的課堂教學才會更有效。

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