安徽初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)自我效能感的對策研究

摘要： 初中生自我效能感在初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的影響過程中有中介變量的作用。文章指出，教師首先可通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握與使用學(xué)習(xí)技術(shù)、樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等途徑來提高初中生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次可從直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情感的喚起四個方面著手提高學(xué)生的自我效能感，降低他們的自我懷疑感，增強(qiáng)內(nèi)在優(yōu)勢感，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。本文最后分析了心理健康對學(xué)習(xí)的重要性及提高學(xué)生心理健康水平的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞： 初中生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)成績 對策研究

1.問題的提出

自我效能（self-efficacy）是美國心理學(xué)家班杜拉（A·Bandura）最早于1977年提出的一個概念，指的是人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，對產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。自我效能是自我系統(tǒng)中起核心作用的動力因素，是人類行為操作中的一種強(qiáng)大的力量，在控制和調(diào)節(jié)行為方面有著不可估量、不可替代的價值。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性是通過學(xué)習(xí)自我效能感為中介變量間接或直接影響學(xué)習(xí)成績。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)可以使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)自我效能感，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平。研究者對初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，在對學(xué)業(yè)成績的路徑中，有6條顯著路徑，一是自我懷疑感→學(xué)業(yè)成績；二是內(nèi)在優(yōu)勢感→學(xué)業(yè)成績；三是心理健康→學(xué)業(yè)成績；四是學(xué)習(xí)環(huán)境→內(nèi)在優(yōu)勢感→學(xué)業(yè)成績；五是學(xué)習(xí)技術(shù)→內(nèi)在優(yōu)勢感→學(xué)業(yè)成績；六是學(xué)習(xí)態(tài)度→內(nèi)在優(yōu)勢感→學(xué)業(yè)成績。其中前三條影響路徑是“直接的”，后三條影響路徑是“間接的”。本文將從各個角度進(jìn)行對策分析。［１］

2.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)的對策研究

2.1學(xué)習(xí)環(huán)境分析

首先，一個良好的“硬件”設(shè)施（教學(xué)設(shè)備、學(xué)校環(huán)境等）會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，“硬件”設(shè)施較好在一定程度上有利于學(xué)生對知識的接受和理解。比如使用多媒體教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和接受。這就需要一定的社會支持，社會支持水平不同的初中生在學(xué)校適應(yīng)的質(zhì)量上存在差異，來自城市的學(xué)生得到的適應(yīng)援助較多，而“適應(yīng)援助”對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)感有良好影響［２］，高支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量高于低支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量。其次，班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，師生之間的關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自我概念，師生關(guān)系影響教師教與學(xué)的積極性，影響課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)信息的傳輸、學(xué)生學(xué)業(yè)成績和個性社會化的發(fā)展。教師對學(xué)生的消極評價不僅可能導(dǎo)致學(xué)生形成消極的自我評價，而且可能導(dǎo)致同伴的消極評價，這將極大影響學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，影響學(xué)業(yè)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，影響學(xué)習(xí)成績。最后，父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是不言而喻的。曾琦等的研究認(rèn)為父母的教育方式與兒童的學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切［３］。影響學(xué)校表現(xiàn)的家庭環(huán)境變量包括家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭類型、家庭規(guī)模、居住地、家庭閱讀資料、電腦、父母的教育抱負(fù)和期待、父母的學(xué)校參與等。列文尼（Levine）認(rèn)為，不同的家庭會有不同的環(huán)境，而不同的環(huán)境會以不同的方式影響孩子的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)。穆里斯（Mullis）和杰肯斯（Jenkins）發(fā)現(xiàn)家里閱讀材料少的學(xué)生的成績要低于家里閱讀材料多的學(xué)生的成績［４］。家庭是孩子最初的社會化場域，家庭環(huán)境的特征決定了家庭亞文化的內(nèi)容，如果家庭亞文化與學(xué)校文化不相一致，就會影響并抵消學(xué)校教育的效果。

2.2學(xué)習(xí)技術(shù)分析

學(xué)習(xí)技術(shù)可以分為淺表技術(shù)和深加工技術(shù)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，能夠聽懂教師所講的方法，考試過程中能夠正確地加以套用，對他們學(xué)習(xí)成績的提高也有較大幫助，這就使得學(xué)生的一些淺表技術(shù)對學(xué)業(yè)成績的提高也有幫助。深加工技術(shù)對學(xué)業(yè)成績的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于淺表技術(shù)，而且學(xué)習(xí)中常用淺表技術(shù)，易導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程觀［５］。

實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)技術(shù)是一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)原則的調(diào)節(jié)指導(dǎo)下，有意識地發(fā)揮自己的心理能力和體力，把一系列具體的方法和手段連為一體而形成的有明確目的的活動。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)技術(shù)就是指如何提高學(xué)習(xí)效果及效率的方法。如果一個學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)技術(shù)，那么就會提高學(xué)習(xí)效果及效率，可以學(xué)得更好、更快，學(xué)習(xí)技術(shù)運(yùn)用水平越高，反過來越會增強(qiáng)自信心，這樣學(xué)生容易形成內(nèi)在優(yōu)勢感，相信自己可以學(xué)好，對學(xué)習(xí)的適應(yīng)感很好，學(xué)習(xí)成績也就提高了。

2.3學(xué)習(xí)態(tài)度分析

學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識愈清楚，對學(xué)習(xí)愈有興趣，那么學(xué)習(xí)的自覺性和主動性就愈高，也易于在學(xué)習(xí)上取得成功，這樣內(nèi)在優(yōu)勢感就會提高。學(xué)生主動、積極、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度會提高學(xué)習(xí)效率和成績，如果學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至于抵觸教師的教學(xué)，拒絕接受，那么，再好的教學(xué)方法和方式都不能發(fā)揮作用。Schommer認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度作為認(rèn)識論層面的一種元認(rèn)知知識，它對于學(xué)業(yè)成績的影響是通過操作層面的學(xué)習(xí)策略為中介的。學(xué)習(xí)態(tài)度會影響學(xué)生設(shè)置理解標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置又會影響其策略的選擇和運(yùn)用，從而影響學(xué)業(yè)成績［６］。可見，學(xué)習(xí)態(tài)度通過影響學(xué)習(xí)策略影響學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，最終影響學(xué)習(xí)成績。

學(xué)習(xí)的環(huán)境、技術(shù)和態(tài)度通過內(nèi)在優(yōu)勢感影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的適應(yīng)，良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)可以使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)自我效能感，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平。所以我們不僅要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用，還要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的不良態(tài)度。

3.學(xué)業(yè)自我效能感的對策分析

3.1自我懷疑感和內(nèi)在優(yōu)勢感

自我懷疑感是指學(xué)生個體對自己的學(xué)習(xí)能力常常懷疑，對學(xué)習(xí)常常感到力不從心，不太相信自己能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易受到外界環(huán)境因素的干擾。內(nèi)在優(yōu)勢感指對自己在天賦或個性方面的良好特性的能力感覺。對自我效能感的通俗理解，就是人認(rèn)為自己“行不行”，有沒有自信心，是個體對自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的自我效能感來降低自我懷疑感，增強(qiáng)內(nèi)在優(yōu)勢感。

3.2自我效能感的形成原因及其培養(yǎng)方法

一般來說，自我效能感的形成原因有如下四點(diǎn)：一是直接經(jīng)驗(yàn)（行為的成敗經(jīng)驗(yàn)）。比如，利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智力，引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得活動的成功，建立起對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因，自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素；幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個人看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能感的提高，增加實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心。教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)效能感，還要發(fā)揮成功學(xué)生的典范作用，但在教育和管理實(shí)踐中，應(yīng)注意提供的示范要有可效仿性，榜樣要有接近性。三是言語勸說。言語說服要注意運(yùn)用評價性反饋。四是情感的喚起（情緒和生理狀態(tài)）。師生間的關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系影響學(xué)生的自我效能感。教師對學(xué)生的偏愛心理和情感，可對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生直接影響，并促進(jìn)預(yù)期期望效果的達(dá)成。一個團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，可以發(fā)揮群體效應(yīng)，形成健康的班級學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展群體的自我效能感［７］。

我們可以從以上四個方面著手提高學(xué)生的自我效能感，降低他們的自我懷疑感，增強(qiáng)內(nèi)在優(yōu)勢感，使他們能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，增加自信，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。首先，自我效能感影響學(xué)生的行為選擇。其次，效能判斷決定著學(xué)生將付出多大的努力，以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅(jiān)持多久。最后，自我效能感影響學(xué)生的思維和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人與環(huán)境作用時，常常想到個人不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。

3.3對心理健康的分析

3.3.1導(dǎo)致學(xué)生心理不健康的主要原因

首先是家庭原因，家庭的不和諧、父母不懂得如何正確引導(dǎo)和教育孩子等這些都會影響孩子的心理發(fā)展。其次是社會原因，不健康文化和一些社會不良環(huán)境都給孩子的心理帶來或多或少的影響。再次是學(xué)校的原因，教師的教育方式和為人處世也會影響孩子的心理發(fā)展。最后是學(xué)生的自身原因，青少年正處在生理和心理的巨大變化時期，身心不平衡，充滿著矛盾，這時如果處理不好這些矛盾就容易產(chǎn)生心理問題。

3.3.2提高學(xué)生心理健康水平的對策

第一，要營造和諧友好的家庭氛圍，父母要重視孩子的心理健康教育，要學(xué)會正確引導(dǎo)和教育孩子。第二，要提高教師心理健康教育水平。第三，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自我觀念，建立和諧的人際關(guān)系。第四，保持愉悅的心境。積極向上的愉悅心境是心理健康的基礎(chǔ)，中學(xué)生只有對自己、對生活、對學(xué)習(xí)保持樂觀的情緒、開放的心胸才能具有拼搏的動力，才能在學(xué)習(xí)和生活中獲得成功的喜悅。第五，積極在校園開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為安徽省高等學(xué)校青年教師科研資助計劃人文社會科學(xué)項(xiàng)目（編號：2007jqw097）的一部分。