如何引導學生進行探究式學習的幾種模式

摘要： 初中學生的探究式學習，是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，既獲得新知，又增長能力。本文主要談如何引導學生進行語文探究式學習的幾種模式。

關鍵詞： 語文教學 探究式學習 模式

新課程標準要求全面培養學生的探究式學習能力，提高學生的整體素質。探究式學習要遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和創新能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。筆者在語文教學實踐中總結了如下幾種基本模式：

一、明確目標，自學探究

明確目標是指一節新課前，教師為學生布置明確的自主學習目標，要求學生邊讀邊提出問題，培養學生自主閱讀的能力。當然學生由于自身能力的差異，提出的問題會各不相同。簡單的能識記、理解的內容，學生通過自讀就能夠完成，而無法理解的內容，學生可以通過查閱相關材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

在學習七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”，為什么紅的排在前面？全班學生經過自主探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序來安排的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。在學習七年級語文（上）第八課《偉人細胞》時，學生第一遍自讀，提出：賈里的偉人細胞表現在哪里？第二遍自讀，提出：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，提出：賈里意外成功的原因是什么？

學生提出了自己感興趣的問題，而要想解決心中的疑問，就必須認真研究書上的知識，查閱相關的資料。而通過獨立自學探究找到問題答案的過程，就是知識運用的過程。

二、解疑導撥，合作探究

學生通過自覺探究不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，包括三種形式：一是生生合作探究，二是小組合作探究，三是大班集體探究。學生以討論的形式，互相啟發，取長補短。教師要在鼓勵學生的求知欲和好奇心的基礎上給予正確的引導，而不是包辦代替，學生能夠講解清楚的問題，教師要鼓勵學生自己講解。如在教七年級語文《說真話、抒真情》寫作課時，可采用如下合作探究方法，第一步：將全班學生按優、中、差均勻搭配成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學生做記錄人。第三步：小組集體討論評改分配的作文，評改的內容包括作文是否說了真話，抒了真情，以及對審題、立意、構思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優點、不足提出修改意見。第四步：小組代表在全班匯報評改情況。第五步：執筆人根據小組評改的意見寫出二稿。第六步：組長根據小組成員在本次作文的表現，給每個人評定等級，并負責把集體討論的內容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。

在組織學生討論的過程中，要讓學生各抒己見，暢所欲言。教師對學生提出的問題、積極的討論回答要給予及時的鼓勵，學生在教師的鼓勵中會相互模仿、帶動、提高。學生在討論中還會發生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現象。在合作探究中，除了實現一節課的學習目標外，學生還學會了認真觀察，分析判斷，模仿優點，并在模仿的基礎上提高，最后完善為創新。通過討論無法解決而又是學生普遍關心的問題，可以作為學生課后探究的課題，絕不能不了了之。

三、明理強化，實踐探究

這一步既是探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生獲得方法。實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。教師可指導學生通過報紙、刊物、網絡、社區調查、專業咨詢等途徑探究答案。在學習《大自然警號長鳴》學生了解了我國嚴峻的自然生態環境之后，根據學生以小組為單位的探究實踐，我們上了一節以“守護我們共有家園”為主題的活動課，其小組活動如下：

一組：對母親河長江進行調查，該組學生對流經我縣境內的長江段進行了調查，拍來了正在排放污水和大量生活垃圾堆放在江岸以及漂浮在江面的照片，并用中、英文書寫了小論文。由兩名學生用流利的英文宣讀論文，并用屏幕打出中文字幕，其用英文的目的是為了說明“環境保護不僅是中國人的事，而且是全世界人民共同的事”。

二組：利用自制課件展示校園環境建設情況，以及學校已經做出的各項環保宣傳和同學們的環保行動。組織并收集同學們自制的圖文并茂的環保宣傳海報，對全班學生進行環保宣傳。

三組：學生采訪了環保局局長，并進行了錄像。通過局長的講話把八步區環境狀況以及采取的環保舉措介紹給同學。

四組：通過網絡探究，搜索出中國環保網址大全。并向同學們推薦中國環保網，了解國內外最新環保動態；相關的環保法律、法規；通過網絡超越時空的功能，帶領同學們參觀愛立信環保展覽；通過網絡的交互性功能，在網上論壇中留言等。

由于學生的實踐活動的課題是本組經過討論普遍關心而無法解決或是想進行實踐檢驗的問題，所以學生的積極性很高。而把自己探究的成果在活動課上通過不同的方式展示出來，不僅是一次明理強化的過程，而且通過活動，學生可以模仿優點相互學習，在不斷提高的基礎上實現創新。

四、激勵評價，引申探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題指路。

對于個別學生展示自己的實踐成果，其他同學可以對其進行評價。針對某一個自己感興趣的問題，提出自己的想法。學生也可自由地談感受，談新問題，或者對前邊組的問題展開辯論，把問題深入。教師和學生要對各組打分，通過評價增強學生的競爭意識，調動學生探究的積極性。同時，教師要進一步引導學生進行更深層次的思考和探究。

總的說來，引導學生進行探究式學習，要根據學生的興趣安排教學內容，探究學生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學選用探究式能破除“教師中心”，促進教師在探究中“自我發展”。教師要引導學生探究活動的不斷深入，教師的知識面亟待擴展，教師的組織能力和應變能力也有待提高。這些只是在探究教學實施中的第一步，只有在教學中不斷克服存在的問題，探究式學習才能逐步地走向完善。

參考文獻：

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