數學自主學習能力培養策略探究

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創設開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養小學生的自主學習能力。

策略一：激發自主學習興趣

俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態度。因此，只有那些對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。

1.加強感情投入，激發學習興趣，培養學生的自主學習能力。

古人說：“親其師，信其道。”就是說教師可親可敬，學生才愿意接受他的教誨。在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師用充滿感情、親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。

2.選好學習材料，引發學習興趣，培養學生的創造思維能力。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”學習材料包括課內外兩個方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材中。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學生更上一層樓，心弛神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用直觀教具，提高學習興趣，培養學生的觀察思維能力。

在數學教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。對小學生來說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力，動態的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學生的興趣。

4.利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力。

興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如果學生在學習上有所收獲或進步，就會感到興奮、輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此在教學過程中，教師不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學藝術，要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，這樣他們才會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。

策略二：創設開放型課堂教學環境

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。它是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂氛圍等因素構成的課堂生活情景。開放型課堂教學不僅是一種教學模式，更是一種教學新思想，即把思維的空間留給學生，這是開放式教學的必要條件。

1.教學內容的開放。

要達到課堂教學的開放性，必須先打破教學內容的封閉性，體現更新，再靈活施教。因此我根據學生和教材內容的特點重新組織教材，大膽嘗試跳出教材，把教學內容開放，使學生擺脫教科書的束縛，學習起來更輕松。例如，在教學例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？教師在教學時沒有直接單一地引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數量關系的應用題。采用開放性的編題引入，使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握解題規律，同時又訓練了思維能力，使學生體驗獲取新知識的成功感。

2.設置問題多元化。

塑造良好的認知結構是教學的首要目的，要達到這一目標，教師在課堂教學中就應努力設計一個好問題。所謂“學起于思，思源于疑”，求知欲就是從問題開始的。一個好問題是思維的火花，所以教師應努力創設條件或提供材料，設置問題多元化，盡可能使學生投入多向思維中，直到問題解決。

策略三：教給學生自主學習的方法

學生學習能力的構成，有四個要素：一是基礎知識，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能），四是學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習方法。

1.重視教給學生使用教材，獲得知識和技能的方法。

當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

在低年級培養學生會使用教材重點應放在指導觀察的方法，新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。我根據兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征（注意力易分散，觀察事物時隨意性強；“情緒易變，興趣橫生、觀察事物時具有易變性；浮于表面，粗略籠統，描述觀察現象時帶有主觀性等），在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意了以下幾點：（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語）；（2）按圖意要求，會操作學具，并能按圖意會組織語言表述操作過程；（3）按圖意要求會填數、填符號或計算；（4）能明確圖里標明知道的是什么，要求的是什么，為進一步學習做準備。

在中高年級的數學教學中，我注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法，以此理解概念與規律。通過實際的操作，盡量引導學生依據課本動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式，注意引導學生自己去探索和概括。

2.重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程。

數學課也照樣是以“講”代學生的“學”，實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動——學生的學習過程。從數學課來說，學習過程主要是思維過程，因此，數學課上重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，這是教給學生學習方法的重要內容。

總之，在數學教學中培養學生的學習能力是勢在必行的。如果我們根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養學生，就一定會取得事半功倍的效果。