多媒體運用于化學教學的幾點做法和思考

摘要： 本文作者結合教學實踐，指出，多媒體作為現代教學手段，在化學教學中有著非常重要的輔助作用，但有時傳統教學手段也具有其不可替代性。

關鍵詞： 多媒體 輔助教學 化學教學

近幾年多媒體技術迅速興起，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，超大的課容量，越來越受到教師們的喜愛。在教學中，若能準確、恰當地使用多媒體輔助教學，就可優化教學過程，提高教學效率和教學質量，收到其他教學手段所難以達到的教學效果。但多媒體作為一種現代教學手段，不能完全替代教師的教學工作，只能在適當的時候輔助教師的教學。現在我就自己十年來在化學教學中運用多媒體輔助化學教學的幾點做法及其思考總結如下：

一、某些課設置課堂情景。

有些內容，教師開課時若設置相關情景引入課堂教學，就能極大地提高學生學習的積極性，使教師的講解事半功倍。如在講解鈉之前，我就先播放錄像：驅除“水鬼”。講解氯氣之前，先播放錄像：1915年4月22日，第一次世界大戰期間，德軍向英法聯軍士兵使用一種黃綠色有害氣體作為化學武器，許多士兵都中毒身亡或雙目失明。重慶一化工廠發生氯氣泄露，致使周邊部分居民反應不適，事故發生地周邊大片農作物被氯氣熏成黃白色。消防隊員不停用石灰水槍稀釋氣體，化解毒性。講解硫酸工業制法時，先播放硫酸工業制法的全程錄像。

二、動畫模擬微觀粒子的運動、一些化學反應的斷鍵方式，以及反應前后的變化等，變抽象為直觀，提高教學效果。

化學是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科，但人的肉眼無法直接觀察到原子、分子、電子等微粒的運動，而借助動畫模擬手段把這些微觀粒子的運動描述出來，可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動，使學生產生深刻的印象，便于理解接受。如：原電池、電解池的原理，離子鍵、共價鍵的形成，有機化學反應中的斷鍵方式等。在復習有機化學反應時，我制作了一個動畫，把主要的幾種有機反應：甲烷的取代反應、乙烯的加成反應、乙炔的加成反應、苯的取代反應等各制作了一個按鈕，點擊即可出現相應反應的斷鍵過程。

三、動畫模擬某些現象不明顯的、不易觀察現象的、有危險性的、對環境會造成嚴重污染的或錯誤的實驗，便于學生觀察實驗現象，避免對環境的污染。

化學實驗是化學學科的基礎，對于教學起重要的作用，但化學現象肉眼能觀察到的范圍有限，距離遠一點的學生往往觀察不準確，如鈉在空氣中的變化過程。有的化學反應現象不明顯，如氯水的光照。有的化學反應速度過快，不易觀察；有的又過慢，影響學生的注意力和教學進度，如鋼鐵的的腐蝕。還有些實驗有毒或易爆炸，危險大，如未檢驗純度就點燃乙炔、氫氣等可燃性氣體，結果導致爆炸。對于這些實驗可以用動畫模擬、放大，讓全班學生都可以看清楚，同時可根據實際教學的需要，適當地放慢或加快，也可反復觀察進而分析實驗的微觀原理，甚至可以把幾個相似的實驗放在同一畫面進行比較、分析。如在復習有機物的燃燒時，我就先制作了一個課件，里面包含了常見的有機物：甲烷、乙烯、乙炔等的燃燒現象，可分別打開來，也可同時出現在同一個界面內以便于分析比較。

四、把某些復習課制作成課件，可以增大課的容量，提高復習效率。

如化學實驗的復習，我先用Flash制作一個課件，里面包含常見的實驗儀器圖、常見實驗正確的整套實驗裝置圖，其中的實驗儀器可縮放至任意的你所需要的大小，可旋轉至任意的你所需要的角度，可隨時隨意選擇你所需要的儀器進行組裝，并可將其與里面的正確的裝置圖進行對比，及時發現自己的錯誤。還有烴的同分異構體的復習，我先用Flash制作一個課件，把常見的一些烴的球棍結構模型先制作好，把一些常見同分異構體設置出一些動態的轉化過程，這樣不僅節省時間，而且形象直觀，便于學生更好地理解，更快地掌握。

五、思考。

總之，多媒體對化學教學的作用是毋庸置疑的，但是，如果教師一味地追求多媒體，而忽視一些傳統手段的不可替代性，無異于舍本逐末。在教學中，我們要靈活運用各種教學手段，活化化學課堂教學。有些傳統手段能實現的，我們就沒有必要使用多媒體。如：教師在講解一些物質的物理性質，如氯氣、硫酸、硝酸、乙醛等物質的顏色、狀態、氣味，可展示實物，讓學生自己親自體驗，加深印象，增強學生的觀察能力。一些物質（乙醛等）的水溶性、與水密度的比較、鈉與水反應等一些容易操作、現象明顯的實驗，可在教師的指導下，讓學生自己完成。特別是增加一些探究性實驗，如氯水成份探究、鈉與硫酸銅溶液的反應等，讓學生自己去設計、操作實驗，增強他們的觀察能力、動手能力、邏輯思維能力。一些工業流程，有條件實地參觀的，可帶學生去實地參觀，若有可能還可讓學生參與制作。如景德鎮及其周邊的學校，在講解陶瓷時，可把學生帶入陶瓷廠參觀、制作。同時，教師在制作多媒體課件時，不要一味地追求課件的漂亮，而忽略它的實用性，學生在上課時，注意力都被那些閃動的圖片、優美的音樂所吸引，一節課下來，什么也沒學到。再有，多媒體可以增加課的容量，有些以前教師提前用小黑板準備的資料，現在有電腦幫助貯存、投影儀加以顯現，但學生對知識的消化、接受、遷移能力是有限的，教師不能在講授過程中，速度過快，間隔時間過短，否則，學生接受不了，將會事倍功半。特別是新授課時，教師的節奏不能過快，必要的板書不能省略，要留有足夠的時間給學生思考、做筆記。

參考文獻：

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