新課改理念下中小學音樂教學評價變革探析

摘要： 教學評價是音樂教學過程中至關重要的教學環節。傳統的教學評價模式存在著過于追求評價的甄別功能和選拔功能，漠視個體差異，導致評價標準、評價主體的單一化等缺陷，使得音樂課程在中小學教學體系中處于邊緣化的狀態。新的課程改革給音樂課程注入新的教學理念，同時也帶來了評價方法和方式的巨大變革。

關鍵詞： 新課程改革 音樂教學 評價 變革

評價主要是指根據一定的目的和原理，使用恰當的方法和手段，對過程、結果進行的考查和判斷。音樂學科的教學評價是指根據《音樂課程標準》既定的教學總體目標，運用科學有效的考查方法，對音樂教學的過程和效果進行價值判斷的活動。它涉及教學目標、教學過程、教學方法、教師的教學方式、學生的學習能力與結果等諸多領域，是一個既復雜又不可替代的環節。然而，長期以來，“評價就是考試”的觀念占據著音樂教師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂教師設計的評價方式和操作程序中有相當部分違背了教育的客觀規律。這使評價的功能和結構偏離了正常的軌道，也使音樂教學的內容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚人文精神的一門基礎課程，并把逐步建立與完善音樂學習評價制度作為重要內容，明確提出要以音樂課程標準為準繩，以音樂基礎能力為基點，教學評價應主動適應所有進行音樂學習的學生，淡化評價的甄別功能，不斷擴大評價的激勵、改善與調整的功能，引導和促進所有的學生在音樂課程的學習中有所提高，從而實現基礎教育階段音樂教學評價的四項重大變革。

一、從注重評價的甄別功能向重視評價的激勵功能轉變

新的音樂教育評價理念認為評價不是教育過程結束時鑒別、篩選學生的手段，不是給學生一個結論，而是為了促進學生的發展，具體表現在以下兩個方面：

（一）改革陳舊的考試形式，輸入新鮮的評價理念。

新課改理念下的評價特別強調要把評價活動和過程當作是為學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生透過他人的贊賞而受到激勵。要體現這個評價理念，首先必須改革過去音樂課唱一首歌或用書面的形式這種陳舊的考試形式，充分利用音樂具有表演性的特點，通過“班級音樂會”、“特長展示表演”等生動活潑的形式，充分調動學生的積極性，用他們喜愛的方式來表現他們的音樂特長。用這樣的形式進行評價，每個學生都會感到愉快和興奮。即使那些所謂的“音樂差生”也不再擔心被教師認為是“五音不全”了。在生動活潑的評價方式中，在民主、和諧的氣氛下，學生的個人潛能得到了展示。同時也達到了學生間相互交流和激勵的目的，評價的結果將以前所用的百分制改為等級加評語，取消“不合格”這一等級，用“優秀”、“良好”、“你進步了”等形式的評價等級。

（二）關注個體差異，呵護學生自信心。

加德納多元智能理論認為：每個學生都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。因此，學校里并沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。音樂教師要保護每個學生的自尊心和自信心，關注他們的個體差異。在課堂上，教師要改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，尊重學生學習音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解，為學生提供發展個性的可能和空間。只有尊重差異，注重個性，呵護每一個學生的自信心，才能激起學生的熱情和創造的欲望。

二、從單一性質的評價向綜合性質評價的轉變

長期以來，一些人把音樂教育看成是音樂知識和音樂技能的傳授。反映在對學生的音樂評價上，把掌握音樂知識的多少，音樂技能的高低作為唯一的評價標準。新的課程標準要求音樂教師必須從單一的對音樂知識、技能的評價向情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等綜合性評價轉變。

（一）情感態度與價值觀方面的評價。

音樂的本質是審美，音樂最根本的價值是審美價值，評價學生時要把豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣置于首位。具體地說，包括以下幾個方面：（1）豐富的情感體驗和對生活的樂觀態度；（2）濃厚的音樂興趣和學習音樂的愿望；（3）較強的音樂審美能力和健康的審美情趣；（4）良好的行為習慣和寬容、理解、合作的集體思想；（5）良好的欣賞習慣和尊重、理解多元文化的態度。音樂是一門情感藝術，其教育效應主要體現在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上，所以情感態度、價值觀等方面的評價應是第一位的。

（二）過程與方法方面的評價。

音樂本身具有不同于其他學科的特征，即體驗的學習方式。如果學生沒有親身參與和體驗，音樂是很難真正理解和掌握的，所以學生學習音樂是一個體驗和參與的過程。從這個意義上來說，學習的過程比學習結果更為重要。過程與方法包括以下幾個方面：（1）完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；（2）積極參與體驗；（3）對音樂有好奇和探究欲望；（4）能即興創編簡單的音樂故事、音樂游戲；（5）能與其他同學合作進行音樂實踐活動；（6）能自信有表情地參與音樂表演。在教學過程中，教師要通過觀察、記錄和分析學生在音樂學習中的行為，考察學習過程與方法的有效性，對學生的音樂體驗、探究的態度、合作愿望、協調能力、交流表達能力等及時給予公正的評價，這樣才能發現和發展學生的潛能，了解學生在發展中的要求。

（三）音樂知識、技能方面的評價。

對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的。這既是人的整體素質中音樂素質的一種需要，也是為進一步學習音樂奠定基礎。因此，對知識與技能的評價也是必要的。具體可從以下幾方面來評價：（1）了解音樂基本表現要素、結構和體裁形式；（2）培養學生自信、自然、有表情地歌唱；（3）在聽覺基礎上識讀樂譜；（4）了解中外音樂發展歷史；（5）了解音樂與其他學科的關系。在對以上知識技能進行評價時要改變以前單純的評價方法，把其放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣等緊密聯系，并著重評價學習知識與獲得技能的方法與過程。

三、從終結性評價向形成性評價轉變

音樂是一門技能性很強的學科，而技能的學習過程重于結果，因此在音樂教育評價中，形成性評價比終結性評價更為重要。

（一）學生課堂學習行為的觀察評價。

在課堂教學中教師可通過學生在學習音樂過程中的行為觀察，對學生的興趣、習慣、方法、情感等多方面進行評價，這樣可以更直接、更真實、更全面地考察學生的學習過程。運用課堂學習行為的觀察評價時要注意尊重學生，強調互動與協商。要聆聽學生的想法，讓學生對自己的做法進行解釋，有爭議的問題進行民主、平等的討論等。

（二）學生音樂學習成長記錄袋評價。

成長記錄袋評價又叫檔案袋評價，是指用以顯示學生學習成就或進步信息的一連串表現，如作品、結果及其他相關記錄和資料的匯集。建立學生音樂學習成長記錄袋，可以完整地記錄學生學習音樂的過程，增強每個學生學習音樂的信心，帶給每個學生成功的喜悅，這也是對學生自我監控、反思能力的培養。音樂學習成長記錄袋要包括以下內容：（1）課堂記錄：自我介紹，我的歌聲，查找的資料，音樂欣賞隨筆，即興創編的音樂故事、音樂游戲等；（2）課外記錄：音樂磁帶，參加音樂實踐活動的照片、錄像，音樂收藏，音樂周記等；（3）評價記錄：課堂學習觀察記錄評價，期末音樂素質評價表，教師的評語，自己的愿望，家長的希望等。

四、從教師評價向自我評價與他人評價相結合的轉變

音樂課程標準要求改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提出“自評、互評及他評相結合”的評價方法，實行多主體評價，增強評價主體間的互動，建立學生、家長等共同參與的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。

（一）學生的自我評價。

學生的自我評價應以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學生對自己的學習進行總結、回顧與比較，由學生提出自己評定的等級與特長認定，在小組內相互交流與評定，以使學生對自己的音樂學習活動不斷反思，看到自己的優勢，發現自己的不足，激發學生自覺、積極地發展，使評價成為學生自己評價、親身實踐、自我改進、鼓勵別人的過程。

（二）學生相互評價。

學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂評價方式。《音樂課程標準解讀》指出：要根據不同年級學生的實際能力，采用簡便、可行的方法開展階段性或經常性的學生互評活動。互評能讓學生學會合作，學會尊重別人的意見，培養與他人合作交流的能力。在學生互評時，教師要引導學生關注同學的優點、長處，強調他人表現音樂的描述和體察，強調自我反思，不要把注意力集中在對方的缺點和不足上，從而達到相互學習和提高的目的。

參考文獻：

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