對大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感解析

摘要： 本文作者運用文獻資料法、邏輯分析法闡述了教師教學(xué)效能感的概念、意義，國內(nèi)專家對教學(xué)效能感的研究，教學(xué)效能感的影響因素，并探討了如何提高大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感。此方面的研究對提高大學(xué)體育教師教學(xué)效能感有積極作用，能夠為構(gòu)建21世紀(jì)體育教師素質(zhì)體系提供理論依據(jù)。

關(guān)健詞： 體育教師 教學(xué)效能感 影響

教師是教育教學(xué)實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者。許多研究發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)效能感影響教師面對困難時的態(tài)度和堅持性，影響教師對新的教學(xué)模式、方法的選擇和使用，影響教師對學(xué)生的管理、控制是否更人道、更民主、更信任，影響教師在課堂上對教學(xué)活動的投入和關(guān)注等。所以教師的教學(xué)效能感是影響教師發(fā)展、影響教師教學(xué)效果的重要因素，也是教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。

1.教學(xué)效能感

自我效能感理論是教育心理學(xué)研究的熱點問題，是班杜拉于1977年提出的。自我效能理論認(rèn)為，自我效能是指個體對自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實施和完成某種行為活動的預(yù)期或信念，這種效能預(yù)期會影響個體的思維方式和個體的情緒反應(yīng)，影響行為的堅持性和克服困難的毅力。

受班杜拉自我效能感理論的影響，人們提出了教學(xué)效能感的概念，認(rèn)為教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念，它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性，對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。

2.國內(nèi)專家對教學(xué)效能感的研究

李曄等人（2000年）的研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感高的教師和自我效能感低的教師在課堂時間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對象及對學(xué)生的反饋方式等方面均存在顯著差異。另外，孫志麟（1996）的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感與班級管理取向有關(guān)，高自我效能感的教師具有人文取向的控制意識和自主取向的動機信念，而低自我效能感的教師則具有監(jiān)控取向的控制意識和控制取向的動機信念。

俞國良等（1995）探討了中學(xué)教師自我效能感的結(jié)構(gòu)和影響因素，認(rèn)為教師的自我效能感可以分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。關(guān)于教師自我效能感的影響因素，該研究表明教齡因素對教師的一般教育效能感和個人教學(xué)效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學(xué)效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。

遲毓凱、周國韜（2003年）對“教師關(guān)心，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系”進行了研究，得出結(jié)論：教師關(guān)心和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)表明了教師關(guān)心與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有一定的關(guān)聯(lián)。但進一步的多元回歸分析表明，學(xué)業(yè)成就只與自我效能感有密切的關(guān)系，而與教師關(guān)心和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系弱得多。

3.教學(xué)效能感作用模式

教師的教學(xué)效能感影響著教師的行為，而教師行為必然會對學(xué)生造成影響，同時教學(xué)效能感也會受各種因素的影響，這一切究竟是如何在起作用，這就要考慮到教師教學(xué)效能感作用的機制問題。根據(jù)辛濤等人（1996）的研究，教師教學(xué)效能感作用的一般機制如圖1所示：

由圖1可知，教師的教學(xué)效能感通過影響教師行為而對學(xué)生自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績起作用，而學(xué)生自我效能和學(xué)習(xí)能力與成績是相互影響、相互作用的。與此同時，環(huán)境因素和教師自身因素也對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生著影響。

4.影響大學(xué)體育教師教學(xué)效能感的因素

大學(xué)體育教師的教學(xué)效能感是在教學(xué)活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，個人經(jīng)驗和環(huán)境對其形成有重要影響，具體如下：

4.1社會因素。

歷史的經(jīng)驗早已證明，社會、國家和政府如果能夠尊師重教，就會增強教師從事教育、教學(xué)工作的自信心和責(zé)任感，從而提高教師的教學(xué)效能感，否則相反。

4.2學(xué)校因素。

有關(guān)研究表明，在學(xué)校因素中學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系和教育工作提供的發(fā)展條件對教師的個人教學(xué)效能感影響較大。如果一所學(xué)校的制度完整、合理，學(xué)校的風(fēng)氣健康，學(xué)風(fēng)濃厚，人際關(guān)系和諧，教師的心情會比較舒暢，工作熱情較高，信心較足，教學(xué)效能感就會增強。相反，學(xué)校制度不完善，風(fēng)氣不正，人際關(guān)系緊張、勾心斗角，就會給教師帶來很大的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)耗掉許多精力，自然降低了教學(xué)效能感。

4.3教師的主觀因素。

外部因素對教師教學(xué)效能的影響是通過教師的內(nèi)部因素而起作用，所以內(nèi)部因素才是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵，主要有四個方面的因素：一是教師行為的成敗經(jīng)驗，它的影響最大。成功的教學(xué)經(jīng)驗有利于提高教師的自我效能感，多次失敗的教學(xué)經(jīng)驗會降低教師的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗。教師通過觀看、想象與自己能力和水平相近的教師的成敗得失，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，從而形成自我判斷，獲得自我效能感。三是他人的評價和勸說，即教師接受別人對自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的評價、鼓勵或勸說。四是情緒的喚起。緊張、焦慮和煩躁的消極情緒容易降低人們對自我效能的判斷；成功、愉快和幸福等積極情緒會提高人們對自我效能的評價。

5.促進教師提高教學(xué)效能感的方法與措施

5.1提高自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練。

一個教師要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業(yè)務(wù)功底，很難想象一個不具備專業(yè)技能的教師會有高的自我效能感，即使有也是一種盲目的自負(fù)。一個教師只有擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識及相關(guān)的專業(yè)知識，他才有底氣自信地游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，建立教學(xué)效能感。

5.2正確看待成功與失敗，學(xué)會正確地歸因。

成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。然而，在教育教學(xué)過程中失敗是難免的，畢竟教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學(xué)的能力，教師應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，失敗對他而言是一種財富，會讓他更加堅強，促進他更快地成長。在逆境中磨礪的生命，更能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，也更能體會到成功的喜悅。

5.3建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。如果教師與學(xué)生建立了民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會“親其師而信其道”，教師的言語行為都會成為學(xué)生效仿的榜樣，教師也會因為自己被學(xué)生廣泛接納而倍感欣慰，教學(xué)效能感提高，教學(xué)更具創(chuàng)造性。

6.結(jié)語

由此可見，教學(xué)效能感高的大學(xué)體育教師抱負(fù)水平比較高，愿意選擇那些具有挑戰(zhàn)性的工作，投入程度高且持久，樂于進行教育改革，并在遇到困難時能夠堅持下去，創(chuàng)造條件實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)效能感低的教師則相反。

教學(xué)效能感高的體育教師在工作中信心十足，精神振奮，心情愉快，情緒穩(wěn)定，即使遇到不良刺激或干擾時也能正確地調(diào)控自己的情緒。而教學(xué)效能感低的教師則會因?qū)W生的違紀(jì)行為產(chǎn)生較大的焦慮和恐懼，甚至處于一種激怒狀態(tài)，并影響課堂教學(xué)，使之無法正常進行。

參考文獻：

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