課堂生活化，生活課堂化

摘要： 英語作為人們在生活中進行交流表達的一種語言，它產生于生活又服務于生活。教師應結合英語課改中“生活化”的理念，在課堂中努力創設生活化的教學氛圍，把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情景之中，強化學生的主體意識和生活意識，將課堂教學真正融入學生的生活中，讓英語走進生活，運用于實際。

關鍵詞： 英語課堂教學 生活化 語言學習 情景教學

隨著英語的普遍運用，對職業學校學生的英語水平要求也不斷提高，職業學校的英語教育也不斷地受到重視。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其作用。而當前英語教學處于一種不是為了用而學，而是為了學而學的狀態，學用分離，脫離于語言交際的環境中，結合這一實際情況，創設生活化的語言環境就相當有必要。

一、英語教學的現實狀況和反思

傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守舊性”教育影響了對學生創新精神和創新能力的培養。英語作為一種人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其作用。然而，目前的中國英語教學，仍存在著許多弊端，其中很重要的原因就是英語的學習和生活實際相脫離，老師和學生是為了教、學英語而在教、學英語，學用分離，進而導致學生厭倦學習英語。

（一）適應新課程改革的需要

新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，新課改提倡交流與合作、自主創新學習；要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力；結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感受到身邊的英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，培養學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

（二）改變陳舊課堂教學的良策

英語教學走近生活，走進生活，是“發展人的本質”的需求。長期以來，英語教學常有停滯不前、事倍功半的現象，最根本的問題是因為教學模式的陳舊，教學與生活的背離。教師教得困惑，學生學得被動。如何改變現狀，需要教師不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中的生活化因素，改變陳舊的課堂教學，逐步創設一種再現生活、表達生活的情景，從而創設成具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

二、英語課堂教學生活化

那么如何把學生的英語學習融入到學生的具體生活中，讓學生能積極主動、高效地學好英語，使英語課堂充滿生命活力呢？結合新課改，聯系學生的實際情況，結合前人研究的成果，我嘗試初探英語教學生活化，用生活理念構建英語教學課堂，讓學生的作業生活化，讓學生的日常生活英語化，逐漸實現英語教學走進生活，在生活中學，為生活而用。

（一）英語教學內容生活化

我校經管系現在采用PETS英語教材，它的教學內容及設計都來源于生活的實際，包括身體、食品、家庭、朋友等，這些都無非是家庭生活和社會生活。以此為前提，教學內容與日常生活很容易聯系起來。

1.學生自身的生活內容。

學生自身的生活內容包括姓名、性別、愛好、胖瘦、高矮等方面。教師應結合教材內容，通過多種多樣的形式，讓學生學會表達。另外，學生在日常中也會見到許多與英語有關的知識，如CCTV（中國中央電視臺），KFC（肯德基）等。這些英語都會激起學生的強烈求知欲，并能培養學生主動在生活中尋找英語的探究能力。

2.學生學校的生活內容。

學生的大部分時間都是在學校里度過的，在這個大環境中，他們可以學習、生活、玩耍，可以結識朋友、認識老師。那么，在教授與之相關的內容時，學生就會更容易掌握相關的詞匯和句子。如：playground（操場），computer room（微機室），“She has long hair and wears a pair of glasses.”等。

（二）課堂教學方法生活化

在英語課堂教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實地運用語言進行交流的前提。因此，教師應憑借生活努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，激發他們在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。

1.創造寬松、和諧的氣氛。

只有先讓學生消除對英語學習的恐懼感，喜歡上英語課，才能繼續培養學生的學習興趣，才能保持學生對英語學習的動力并取得進步和提高。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，更會適得其反，讓他們厭惡學習英語。

比如，在上完“Family”那單元后，正好逢上十一月的重要西方節日——感恩節。在課堂上，筆者極力營造家庭溫暖的感覺，讓學生用簡單的短句，向家人、朋友表達自己的感謝。學生們在自由的學習環境中，結合自身成長經歷，自由地用一些短語、句型進行感情的表達，同時也嘗試著將書本上的教學內容運用到實際生活中去，提高了英語知識運用的綜合能力。

2.創設與生活實際相結合的情境，讓學生感受生活美。

英語教學的實踐證明，創設英語課堂的“情境”是充分調動學生學習積極性的最有效的途徑之一。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和語言運用能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和語言運用能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。正所謂，“情景需要語言，語言應從情景做起”。

教師可以結合課本教材，設定場景，組織符合學生生活經驗的活動，開展情景教學，如問路、看病等，這些場景都為生活中常見的，學生也有較強興趣；結合他們的生活體驗，利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，可以更好地將實際和英語語言結合到一起。

三、進一步對英語教學的探索和反思

外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情感的過程。教師只有不斷反思，不斷探索，才能有所創新。教師應在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，同時，注重將理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，才可以培養出更多的符合時代要求的、具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

參考文獻：

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［2］關鴻羽，白銘欣主編.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社.

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