課堂教學細節忽略的成因及對策

摘要： 教育教學要取得成功，在課堂教學行為上必始于細，必作于細。教態、教學板書、課件使用、課堂練習、教學提問及糾錯、教學信息反饋、作業設計布置等細節忽略，使課堂教學的吸引力、生命力缺損。關注了教學中的細節，分析了忽略的成因，方可有解決的對策。

關鍵詞： 教學細節 忽略成因 解決對策

課程改革的核心是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。新一輪課程改革的一個重要任務是如何使我們的教師擁有新的教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。教育教學要取得成功，必始于細，必作于細。

一、外部形象細節忽略，課堂教學吸引力缺損

（一）上課形象欠佳。

表現：神情不自然、穿戴不得體、教態不夠端莊，讓學生感覺課堂教學粗糙，教師的精氣神不夠。

成因：多年的生活習慣或家庭背景養成的不好習慣一時難改，教師本人沒意識到外在形象對課堂教學的重要性。

對策：采用自拍錄像（維格研究法）的方法，錄下自己的一節課。課后獨自或和同事一起反復觀看，如沒有錄像條件，可多請幾位同事聽自己的課，逐條記錄下發現的問題，并一一改正。

（二）課堂用語不規范、教學板書潦草。

表現：無意識的口頭語、說話底氣不足、過快或過慢的語速，不能用標準的普通話組織教學。忽視板書的作用，書寫潦草，不規范，起不到示范作用。板書不系統，不利于學生整體把握本節課的重點內容。

成因：對課堂教學用語、教學板書不夠重視，沒有把課堂教學用語、板書作為提高課堂效率的重要組成部分。認為學生能聽清、能看懂就行，對自己的用語板書沒有嚴格要求，川普、方語信手拈來，板書“隨遇而安”。

對策：課堂教師自身要有激情，嚴格要求自己使用普通話，減少無用用語。多聽廣播，練習語速。加強“三筆字”基本功練習，強化設計布局能力來提升板書效果。

二、內核深化細節忽略，課堂教學聚合力缺損

（一）環節設計不嚴謹。

表現：教學設計各步驟間缺乏邏輯性，無效教學環節時有發生。

成因：缺乏教學經驗，在課堂教學實踐沒有必要的自我反思和總結，缺乏必要的指導。

對策：一是挑選出自己熟悉或教過的某一課題，然后找幾本優秀教案集或優秀教學設計，從中找出相同的課題，進行比較與研究。二是采取直觀的方法學習，觀摩優質課錄像、光盤或者現場觀摩優質課，把眼光聚焦于教學步驟和環節設計。三是請有經驗的教師給自己聽課、評課。

（二）課堂練習或訓練質量不高。

表現：不能做到習題精選，訓練時對學生完成訓練的要求偏低。訓練不到位，學生知識、能力的培養就得不到落實，久而久之，學生就會形成知識與能力方面的缺陷，影響教學的質量，挫傷學生學習的積極性。

成因：忽視課堂訓練的必要性，總喜歡以講為主；忽視學習從點滴抓起的作用。

對策：注意觀察研究優秀教師課堂訓練的方式方法。訓練時指令要明確，重點要突出，習題要精選，節奏要較快，訓練要到位。

（三）教學活動設計不適宜。

表現：教學（學生）活動設計不恰當。學生活動討論多，但學生探究的少；活動設計難度較大，學生一時無法準備。這就導致學生完不成活動任務，沒有從活動中獲得收獲，影響了學習的自信心，也影響了課堂訓練的質量，降低了課堂教學效率。

成因：1.課改理論學習不深入，膚淺地認為學生討論就是在進行合作學習，就是在踐行課改精神。2.設計活動的目的不明確，或者說動機不純，僅僅為使課堂變“活”而活動。3.缺乏教學經驗，對各種教學（學生）活動的功用了解不夠。

對策：加強課改理論學習，理會課改精神；注意研究各種學生課堂活動的形式，并注意研究其特點與功能。

（四）提問不當。

表現：“以偏代全”，“以問代教”，問題設計質量低，降低了課堂教與學的效率。

成因：對課堂上提問手段的功能和運用技巧研究不夠。

對策：互動交流最常用、最主要的中介是“問題”。怎樣提出問題呢？提出問題以后怎樣做呢？這方面，教師的引導作用要充分地發揮。

三、外延鞏固細節忽略，課堂教學生命力缺損

（一）信息反饋不及時。

表現：重視矯正性的“就題改題，就錯改錯”，忽視糾錯講解后的第二次檢測。失去了解決學生在學習上暴露出問題的好機會，致使學生出現的錯誤很可能會重犯。

成因：過高估計了初中學生學習的自覺性和自我糾錯的能力，或者說對本環節的問題沒有引起足夠的重視。

對策：堅持“當堂發現問題當堂解決”的原則。對學生出現的某個錯誤，教師糾正后，在當堂內應變換形式使其再次出現，如果學生能夠做對，問題就解決了。對重要的知識點，要堅持第二次檢測，即下一節課要對上一節的重點所學內容進行再次檢測。

（二）存在越俎代庖現象。

表現：“教師代勞”，“教師全包”，講解過細，但不注意由“講深講透”向“培養學生運用知識的能力”轉變，不善于結合教學內容培養學生運用知識的能力，或者說不善于、不注意找知識與能力的結合點，造成了學生變懶，學習上缺乏主動、探究、鉆研精神。在教育過程中，教師的主體作用應逐漸隱蔽，逐漸減少，而讓學生凸現出來，讓他們自己去體驗、感悟，去探究、發現。

成因：對新課程教育教學理念理解不到位，把學生當成聽話的“容器”。教師教學中搶抓時間，認為不在課堂上給學生多講點，下課就沒時間了，生怕學生沒聽懂。

對策：改變教法，相信學生。不做“保姆”或“填鴨師”式的教師。要特別注意：在鞏固基礎知識的同時，逐漸培養學生的運用能力。

（三）作業設計欠科學。

表現：作業統一任務多，自主選擇少，作業知識鞏固多，應用實踐少；教師布置的家庭作業與學生喜愛的作業不完全相同。

成因：對學生掌握知識情況以及學生學習興趣把握不清楚，作業設計中看重形式而忽略作業的實質內涵。

對策：把“自主”設計在家庭作業中。現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。

對教學細節的處理是一門科學，也是一門藝術。關注教學細節是教學智慧和教學能力的體現。重視教學細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時成就人生，成就完美。

參考文獻：

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［2］傅道春.新課程中教師行為的變化.北京師范大學出版社.

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