淺議中國學生聽力理解中的“心譯”現象

摘要： 在現代的外語學習中，語言交流成為最重要的目的，因此聽力理解成為英語教學中的重要一環。但中國學生的聽力能力卻沒有明顯的提高，因為在中國學生的聽力理解中存在一種把聽到的內容翻譯成中文的過程—— “心譯”現象，主要反映出學生在第二外語學習過程中對母語的依賴性。

關鍵詞： 中國學生 聽力理解 “心譯”現象

一、引言

在現代的外語教與學中，外語交流成為最終也是最重要的目標，人們不僅要能通過文字材料來獲取信息，更要能聽懂對方的話語進行言語的交流。為保證交流的成功，聽力理解是語言交際中最重要的一項技巧。只有當講話內容被另一個人所理解，這種講話才能構成交際。而以課堂為基礎的聽力理解由于其獨特性和信息處理過程的復雜性，以及聽者受到母語思維等因素的影響，會造成理解上的障礙，影響交流的進行。筆者在日常聽力教學中發現，影響學生聽力水平提高的一個重要因素就是學生傾向于把所聽到的內容先翻譯成中文，從而對理解造成了障礙。

二、聽力理解的過程和特點

英語聽力不是兩種語言之間詞匯、句子和語法的簡單的轉換，實質上是更深層次上的兩種不同思維方式和語言認知體系相互置換的復雜的過程。聽力最大的特點就是它具有限時性，聲音轉瞬即逝，要一字不漏地記住原文是不可能的。所以，簡單地對字面語言信息進行解碼是很難達到完整的理解的，聽力理解是一個需要聽者將所聽到的信息與頭腦中已有的語言知識框架進行動態匹配的復雜的心理認知過程。Anderson（1985）從認知理論出發，把聽力理解分為相互聯系又循環往復的三個階段：感知處理階段、切分階段和運用階段。在感知處理階段，聽者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的內容暫時保存在短時記憶中；在切分階段，聽者將短時記憶中的語音內容切分成句子、短語、單詞或者其他語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構意義，儲存到長時記憶中；在運用階段，聽者將借助背景知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有的知識聯系起來，從而對聽力材料作出正確的解讀和判斷。

聽力理解的過程有三個主要特點：首先，聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。其次，聽力理解是一個創造性的過程。意義并不是現成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達的經濟性，不可能也沒有必要把任何細節都表達出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。最后，聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面，聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。特別是在面對面的語言交際中，說話者可以通過聽話者的面部表情和身勢語來判斷聽話者是否理解自己的意義，并以此來調整自己的語言。

三、中國學生聽力理解中的“心譯”現象

所謂中國學生在聽力理解中出現的“心譯”現象，即中國學生在聽到聽力材料后會有意或無意地將其翻譯成中文的過程。這樣Anderson的聽力過程就增加為四個階段，即在感知處理階段和切分階段之后又出現了一個翻譯的過程，影響了聽力理解的速度及正確性。

而中國學生聽力理解中的這種“心譯”的現象恰恰反映了外語學習者在學習第二種語言的初期階段高度地依賴已經掌握的第一語言結構的知識，也意味著在學習第二語言的初期階段，學習者初步形成的第二語言形式結構系統常常建立在第一語言的結構之上（Macwhinney，2001∶80）。生活在單一文化環境中的人們通常會認為語言和語言之間應該是相互對等的，即他或她所使用的語言的詞匯或句型在另一種語言中必定有與其對等的詞匯或句型。剛剛學外語的學生會從自己的母語出發去考慮要表達的意思，再到所學的外語中去尋找對等的表達方式。這種對于母語的依賴就是中國學生在聽力理解中的出現“心譯”的現象的原因。

很明顯的這種“心譯”現象對聽力學習造成一定的負面的影響。行為主義心理學的遷移理論（Transfer）也曾提到：新知識的習得是建立在舊知識的基礎上的，前一項學習任務的完成會影響到后一項學習任務的進行。外語學習者傾向于用母語的表達或理解方式來代替外語中的表達或理解方式，造成影響外語學習的有害遷移。Lado的《跨文化的語言學》中提到：“我們假定，學生在接觸外語時，會感到其中有些特征易學，有些難學。那些與本族語相似的要素，他們會感到簡單；而那些不同的要素，他們會感到困難。教師如果將學生的本族語與他們所學的外語加以比較，那么學生就可以更好地了解真正的學習困難所在，并能更好地組織教學。”

四、應對這種“心譯”現象的教學措施

為了消除這種“心譯”現象對中國學生聽力水平造成的影響，在平時的聽力教學中教師應該加強培養學生的英語語言思維，消除母語的干擾。

1.養成復述的習慣

聽后立即復述的方法不僅能加強記憶，而且能將注意力集中在“口”這一器官上，有助于消除“心譯”。在聽錄音時學生可以以僅落后1—2秒的時間立即重復原句，以幫助強化記憶。有人曾做過實驗，結果表明：“一個語言信號只經過外耳道，在大腦中理解記憶的可能性假設為一，那么經過口頭復述，在大腦中理解記憶的可能性則為三。因為同一信號經過外耳道傳入大腦，而另一部分聲音則直接從口腔經過內耳道傳入大腦，所以，復述一次的效果是不復述的三倍。”因而，在平時訓練中很有必要加強復述練習，它一方面可以幫助學生加深對聽懂部分的印象，另一方面也有助于重新理解、咀嚼未聽懂部分，從而有效捕捉并記錄重要信息點，提高準確率。

“立即復述”關鍵在“立即”二字，若等到一句話念完了再去復述，就很難記清全句，復述也就失去了意義。正確的操作方法是：當一句話剛一開始，就以僅慢1—2秒的速度緊跟其后，出聲跟讀，仿佛復述是原試句的回聲，并在復述的同時進行理解并作記錄。集中注意力，糾正發音，復述多了，還能培養語感，有助于口語的提高。

2.做筆記（Note-taking）

做筆記能幫助學生理解聽力材料，提高區分有用信息和無用信息的能力。更重要的一點還在于它能幫學生減輕大腦的負擔，使其完整而準確地把握所聽材料的主要內容。比如記下文中所提及的人名、地名、各種數據、事實和理由等細節性的信息，能避免大腦因為信息存儲量過多而不能準確地記憶和理解所聽內容。好的筆記應是對所聽內容作出的簡要提綱，可以用關鍵詞，也可以用短語或句子來表示，關鍵是要簡潔、明白、快捷。也可以邊聽邊快速核對A、B、C、D各項內容，用對錯號加以標示，或針對不同選項就內容做簡單筆記（后兩種方法在短對話部分較實用）。

五、結語

聽力理解是聽覺器官和大腦的認知活動，運用語音、詞匯、語法等語言和背景知識，把聽到的內容迅速地轉化為信息的過程。由于其轉化的復雜性和難以預測性，過程中的干擾因素也有其獨特型，而中國學生在聽力理解中的“心譯”現象也說明了干擾因素的復雜，在今后的聽力教學中應更加注重語言思維的重要性。

參考文獻：

［1］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and its Implications，2nd edition. New York：W.H.Freeman and Company，1985.

［2］MacWhinney，B.The competition model：The input，the context and the brain.In Cognition and Second Language Instruction，pp.69-90.London：Cambridge University Press，2001.

［3］陳建平.中國英語學習研究.北京：高等教育出版社，2005.

［4］戴煒棟，王守元，王守仁等.對比語言學.上海：上海外語教育出版社，2001.

［5］Lado，R.Linguistics across Cultures.Ann Arbor：University of Michigan Press，1975.

［6］聽力理解的過程.26 March 2007.http：//www.xhzg.com/shownews.asp？newsid=1135