外語詞匯磨蝕及對大學生英語詞匯習得的啟示

摘要： 語言磨蝕研究對促進外語學習具有重大的意義。國內語言磨蝕方面的研究目前基本上僅限于語言磨蝕的原因、影響因素等，而對某一語言方面的磨蝕研究相對較少。本文簡要地回顧了我國語言磨蝕的研究情況，指出詞匯習得的重要地位，并結合目前我國大學生英語詞匯習得的現狀和存在的問題，闡述了語言詞匯磨蝕對我國大學英語詞匯習得的啟示。

關鍵詞： 外語詞匯磨蝕 大學英語 詞匯習得

一、語言磨蝕研究概況

語言磨蝕是語言習得的伴生產物，與語言習得的關系密不可分。因為語言習得不僅包括學習和獲得的一面，還包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發展的一面，還有僵化、退化的一面。有語言習得就必然有語言磨蝕。所謂語言磨蝕（LA：language attrition，簡稱語蝕），是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退（倪傳斌，2006）。其中，外語磨蝕是語言磨蝕按受蝕語種分類時兩個類別（另一類為母語磨蝕）中的一類（Van Els，1986）。

目前，語蝕研究歷經大半個世紀的發展，已形成一個完全獨立的學科，造就了一批成績卓著的學者，提出了較為系統的語蝕研究理論，出版了豐富的文獻資料。迄今為止，國際語蝕研究方面最重要，最有影響的代表作有：“Fifty Years of Second Language Attrition”（Bahrick，1984），“Language Attrition in Progress”（Weltens et al.，1986），“Linguistic Factors in Second Language Loss”（MoorcroftGardner，1987）等（引自蔡寒松，2004）。國際語蝕研究如火如荼，最近幾年，國內一些學者也有了自己的一些研究成果，具體表現在“外語磨蝕的影響因素分析”、“外語磨蝕的本質屬性”（倪傳斌，2008）、語言耗損研究評述（蔡寒松）、語言流損研究對我國外語教學的啟示（鐘書能，2003）等。

二、詞匯磨蝕研究的必要性

英語詞匯的總量非常大，而且隨著社會的發展，科技的進步不斷更新和擴大，詞匯量的擴大將永無止境。熟練掌握詞匯是理解語言和使用語言表達的基礎。學習語言的最終目的是為了交際，而詞匯則是語言交際的核心。英國語言學家Winkins（1972）認為如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。可見在語言的運用中，詞匯起著傳達信息的重要作用。

文秋芳的研究也表明，詞匯學習可以促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的詞匯量才能聽懂和讀懂，從而才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。在國外一些較有影響的語言磨蝕研究中，一些研究者通過不同的研究方法和被試對象對比了語音、語法和詞匯的磨蝕程度，發現磨蝕程度最明顯的和最早的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕程度最低。因此結合詞匯教學和習得重要地位，詞匯磨蝕研究可以說是外語磨蝕的研究重點，成為語言磨蝕其它部分的研究基礎。

三、大學英語詞匯習得的現狀及存在的問題

1.從詞匯教學的角度。

許多教師在英語詞匯教學中使用的教學手段不多，大部分教師注意到了以公認的方式讀出單詞并講解其相應的語法特征。這確實有利于學生記憶這些詞匯或句型，但教師很少講這些詞匯的文體特征和語用習慣以及它們的社會文化意義。這種做法很容易導致兩個不良后果：一是學生了解生詞的意思，而在使用時不能從腦海中提取出這些詞加以運用；二是學生無法區分生詞和同義詞，不能準確用詞。對于多義詞的講解，多數教師往往以詞義為中心，將多義詞的不同意義介紹給學生，然后給出配套例句。而在此過程中，不同意義之間的內在聯系以及不同詞義所對應的語體、語法特征被忽視。導致學生對詞匯所包含的文化內涵知之甚少，詞匯運用不得體。這將嚴重影響學生準確地掌握詞匯并把它們自由表達出來（馬桂花，2006）。總之，傳統的詞匯教學不能使學生很好地掌握并熟練地運用習得的詞匯，進而極易造成詞匯磨蝕。

2.從詞匯習得的角度。

從心理語言學的角度來看，外語詞匯習得應分為三個階段。第一階段習得形式，即拼寫和發音；第二階段涉及詞目內容，即母語的意義和句法；第三階段是整合。然而大部分學生詞匯習得方式單一，主要靠背誦記單詞，大都是孤立地學詞，知其然而不知其所以然，囫圇吞棗，對單詞的系統知識缺乏深入了解，不注意使用詞匯，不注意積累，從而形成外語詞匯磨蝕現象。在一項對大學生一年級非英語專業的新生的高中英語詞匯磨蝕測試結果表明：在語音上，弱音節的、音素組合關系為“聚合”關系的、總體韻律相似的詞匯易磨蝕；詞性上，詞綴的語義易被磨蝕，詞性相似且伴有語音相似的詞匯易磨蝕，詞匯的首尾成分相似的詞匯也易磨蝕（李艷紅，2008）。

3.從外語學習過程的角度。

外語學習的過程，包括語言輸入、知識的構建及語言的輸出。其中，外語學習者的語言輸出在數量和質量上都無法保證，這就使得外語學習過程缺少輸出最后一個環節，造成語言學習的過程不完整。與母語不同，母語的輸出是多渠道的，生活中的各個方面都進行著語言輸出，外語絕大部分只有在課堂時間才可以進行輸出的練習（胡敏，2008）。所以當學生習得詞匯以后，如果不重視輸出環節，就無法達到強化記憶和構建語言知識的效果，就會加劇詞匯磨蝕。在母語環境下的外語教學往往只注重輸入而忽視輸出，導致學習成果得不到有效的鞏固，因此很容易產生“將所學都還給老師”的詞匯磨蝕現象。

四、外語詞匯磨蝕研究對大學英語詞匯習得的啟示

我國雖然很重視外語教學，但外語磨蝕現象比較突出。作為外語學習者，應該認識和遵循外語磨蝕與外語習得原理，盡量克服語言磨蝕，提高外語學習的效率。針對外語詞匯磨蝕研究的相關理論及大學生詞匯習得存在的問題，現得出以下一些啟示：

1.磨蝕前應具備較高的水平。

磨蝕前外語水平與磨蝕的量或速度成反比（倪傳斌，2006）。只有當外語學習者的外語水平達到一定程度時，這種語言水平才會相對穩定，從而降低和避免語言磨蝕。因此，學生要想保持已有的外語能力就必須在外語學習結束前具備較高的外語水平（歐陽德芳，2007）。然而，英語詞匯的學習是一個循序漸進的積累過程，學生要注意日積月累，教師應為學習者提供大量符合學生實際水平的語言輸入，讓學生從中感知語言規律，從而使學生習得相對多的詞匯量，達到相對高的英語詞匯水平，進而降低詞匯磨蝕程度。

2.增加輸出渠道，完善外語習得過程。

與外語的接觸對學習者日后外語磨蝕的速度和程度起到至關重要的作用。對于我國的學生來說，學以致用是克服語言耗損的一種重要方法，因為一個完整的外語習得過程應包括輸入—構建—輸出三個環節，而我國大部分學生在外語習得過程中缺少輸出這一環節。因此教師應設法為學生提供語言環境和場景，引導和鼓勵學生積極尋找練習機會，并通過閱讀外文報刊雜志、看外國電影等增加對目的語詞匯的接觸和使用機會，從而降低詞匯磨蝕程度。

3.改善外語詞匯習得方式。

外語課堂教學方式、側重點和強度對學生的外語磨蝕有一定影響，因此教師在詞匯教學中應有針對性、有重點地進行詞匯教學，并根據英語單詞的特點結合語境講解詞匯，引導學生根據語境猜測詞義。如：

例1：Our side beat the other in the match.

例2：The color of the shirt does not match that of the tie.

例3：He struck a match and lit a cigarette.

上述三個句子中都有match一詞，意義分別是“比賽”、“與……相配”、“火柴”。語境不同，意義不同。語言學家Firth曾說：“A word used in a new context is a new word.”所以利用語境習得詞匯是行之有效的策略。另外，文化的導入也很必要，每種文化都有富含文化信息的詞匯。例如，漢語文化中烏鴉是不祥之物，而在英美文化中，它卻代表著智慧。因此，了解中西文化差異可以加深學生對詞匯的理解。此外，學生也要注意改善詞匯習得的方法，比如選擇合適的詞典、系統的學習詞匯知識等。

4.合理運用情感因素。

良好的情感因素有利于語言學習的心理狀態（倪傳斌，2006）。因此，教師應幫助學生樹立對目的語的正確態度、調動其對語言學習的興趣，保護其自尊心，鼓勵其主動學習和鍛煉。因此學生在習得詞匯時，就會抱以積極的學習態度，就會有堅強的毅力，就會把枯燥的詞匯學習變成一種樂趣，找出適合自己的學習方法，從而有效習得詞匯，減少磨蝕程度。

五、結語

外語教育在教育領域一直占有相當重要的地位。然而，國家、學校、教師、家長和學生在外語的教和學上投入雖大，而收效卻與期望的相去甚遠，究其原因，外語磨蝕是一個非常重要的原因（倪傳斌，2008）。我們知道，英語教學的主要目的是培養學生的英語交際能力，在交際能力的諸要素中語言能力是至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，在很大程度上，我們可以說，學生的英語詞匯能力直接影響到他的聽、說、讀、寫、譯的能力。在英語學習中，學生只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂他人所說的英語，讀懂他人所寫的英語文章，才能暢所欲言地用英語表達自己的思想。我國提出終身教育的理念已久，結合詞匯磨蝕研究的必要性，筆者提出應當加強詞匯教學，減少詞匯磨蝕。學習如逆水行舟，不進則退。因此，學生可以根據個人的學習特點，選擇合適的方法，在語言學習實踐中學用結合，變枯燥的機械記憶為積極有趣的感知、理解及使用，真正做到掌握詞匯，滿足交際的需要。

參考文獻：

［1］Bahrick.H. Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research［J］. Modern Language Journal，1984，68：105-118.

［2］Moorcroft，R.，Gardner，R.Linguistic factors in second language loss［J］.Language Learning，1987，37：327-340.

［3］Weltens，B.，De Bot，K.，Vans Els，T.Language Attrition in Progress［M］.Foris Publications，1986.

［4］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.Edward Amold，1972.

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［9］倪傳斌.外語磨蝕的影響因素分析［J］.外語教學與研究，2006，（1）.

［10］倪傳斌.外語磨蝕的本質屬性［J］.外國語，2007，（1）.

［11］倪傳斌，劉治.基于外語“磨蝕“的教育學反思［J］.外語與外語教學，2008，（3）.

［12］歐陽德芳，江銀鳳，黃葉青.從外語磨蝕看外語學習［J］.外語教學與研究，2007，（44）.

［13］鐘書能.語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示［J］.外語教學，2003，（1）.