在閱讀教學中培養學生的創新精神

閱讀教學中的創新精神，簡而言之，就是在閱讀活動過程中讀者對閱讀對象作主觀審視，進行創造性的、批判的理解，從而提出自己獨到的見解和觀點，即培養獨立探索、獨立創新的高層次的審美品位和人文情操。當然，創新精神是一個高層次的要求，它的培養建立在創新意識的基礎之上。有了創新意識才能逐漸地形成創新精神。而閱讀教學本身就給學生創造意識的激發和培養提供了廣闊的空間。學生在閱讀過程中調動自己的生活經歷，滲透自我的情感理念，從不同的角度、不同文化背景，對作品做出不同的解讀，對已知的事物，變換角度，另辟途徑再作審視；對尚未認識的事物，進行探索性的思考，得出一家之言，培養學生具備一種能批判性思考、獨特性思維和創造性思想的閱讀品質。筆者從事語言教學多年，幾度在閱讀教學中嘗試創新教育，下面結合自己的實際工作談一點收獲和想法，以求拋磚引玉，求教大方。

一、樹立正確的語文教學觀

一般來說，閱讀是理解、揣摩作者通過語言傳達信息的過程，強調理解的準確性、屬求同；而創新是標新立異，言前人所未言，強調獨特和新穎，屬求異。但實際上，二者是高度統一、密切聯系的，從本質上講，閱讀是對文體的再創造，所以，閱讀教學的創新教育首先應該摒棄傳統的、固定的閱讀教學模式，提倡啟發式教學、民主式教學、以自學為主式的教學等，使閱讀教學的課堂自始至終都有變化。教師應尊重學生的主體地位，讓學生在自然狀態下進入閱讀境界，讓學生真正獲得自由自在、靈活運動的空間，主動參與對文章的感知、體悟的過程，通過自己的品讀，領會課文的內涵，獲得獨有的感受。

當然，遵從“以學生為主”的教學原則，實現語言教育與人的發展的統一，語文教師本身就應該進行創造性的教育教學，不墨守成規，而把全體學生都看成是學習的主人，尊重學生的個性，愛護學生的自尊心和自信心，創設師生平等、生生平等的教學氛圍。在教學過程中應尊重學生的選擇，因為每一個孩子都有自己特定的背景，都有自己的興趣、特長，我們不能把束縛的繩索緊緊地拽在自己的手里，而要隨時點撥學生、鼓勵學生，讓學生明白“人人都是創造之人”，認識到自身的危機感和使命感，激發學生的創造欲，鼓勵他們大膽地超越教師，讓他們在自由、寬松的語文學習氛圍中形成好的語文素質。

二、教法上創新求索

閱讀教學的目標可劃分為三個層面：表層（識字解詞，理解文章思路）、淺層（探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）、深層（在感知理解課文的基礎上，鑒賞評價文章，有意識地培養學生的創造性思維能力）。與這相關的閱讀教學過程也可分為以下幾個步驟：理解文意—理清思路—分析手法—鑒賞妙處—剖析不足。這五點從難到易，由淺入深，從理解到創造，依次進行，前三者是理解學習，后兩者是吸納創造，所以閱讀教學在教法上要避免千篇一律，課型呆板、單一，要保持新鮮感和吸引力。每堂課都要有新教法；每篇課文都要能挖掘出新的審判點；每一個單元都要交給學生一種新思路和新理論；語文教師要堅持發揮組織、點拔、引導、激發的新功能，堅持開創閱讀教學課堂討論、交流、質疑、爭鳴的新格局，即按“先學后教”的原則開展教學，不僅求其然，而且求其所以然，使學生在掌握語文知識的同時，探究并掌握創造性的思維方法。比如，筆者在教莫泊桑的短篇名著《項鏈》一文時，為了讓學生真正理解女主人公悲劇的根本原因，圍繞問題的核心——瑪蒂爾德把自己痛苦的原因歸結為生活的一次偶然的丟項鏈對不對？然后做了種種假設：假設她沒丟項鏈，會痛苦嗎？假設她丟了項鏈又找到了，她會痛苦嗎？假設佛來思節夫人十年后把項鏈還給她，她還痛苦嗎？……這些假設給學生留下了充分想象的空間，最終在熱烈的探討中學生明白了悲劇的真正原因就是資本主義社會中那種追求功名、愛慕虛榮的世風對瑪蒂爾德的腐蝕和摧殘。

新編的語文教材在閱讀量上大大增加，如何在有限的課時內完成教學計劃，教給學生學以致用的知識呢？筆者遵從舉一反三、觸類旁通的原則，不是無選擇地讓學生篇篇剖細，而是在通覽整個教材后，根據學生的認知目標，慎重地選講精要的內容，抓住關鍵的知識點和能力點，使課文分析、板書設計、多媒體演示、知識遷移訓練等都緊緊圍繞這個知識點和能力點進行。比如，在講授《為了忘卻的紀念》一文時，筆者只選擇“通過對文章的議論，抒情語言的咀嚼鑒賞，深入體會其含義，準確把握作者的思想感情”這一知識點，采用多種教學手段，對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，學生在筆者的點拔、組織下，積極參與到閱讀教學活動中，通過自己的理解、分析、感情和歸納，發現語文的魅力，增強對語文的興趣，迸射出創造的火花，急于并且敢于表達自己的見解和觀點。久而久之，就逐漸培養了學生的理解、鑒賞、審判能力，促成了知識向能力的轉化。

“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀固然有法，但閱讀教學也應授之以法。閱讀之法，因人而異。如果一篇課文總有玄妙之處，就有王婆賣瓜之嫌。閱讀之道，在讀、在悟，悟出道道就是得法。所以“授之以漁”就是教會學生去讀、去悟、去評價、去揣摩、去消化、去吸收。

厚積而薄發。在閱讀教學中培養學生的創新能力，讓學生真正成為課堂的主體，需要教師注意在教學實踐中不斷加強自身的修養，更新教育觀念。教師自身要有創造力，不墨守成規，具有與學生一起學習、共同研討的平等思想和態度，而且還要不斷修煉自己，具備在閱讀教學活動中培養學生創新精神的藝術功力，教學中要不斷超越教法，拋開拆骨析筋的分析講解，代之以學生大量的背誦、閱讀、互相交流，輔之以適量的點拔，從興趣出發，“讓學生置身于一個可以活躍心靈及充滿智慧與人類經驗的環境中”（哈羅德·泰勒語），拓展學生的思維空間，從思想、學識、情操等方面給學生以啟迪，再通過學生自己的觀察、思考、辨別，使其所學的知識更加豐富、創新的欲望更加強烈。