新課程背景下高中語文教學的誤區及探析

摘要： 新課程背景下的語文課程應該是學生語文學習發展的“自由樂園”，應是知識人文性和文化多元性的交相融合。語文教學的公開課更應是值得觀摩學習的，可所謂的創新教學似乎又是“過而無度”。本文探討語文教學公開課的奇怪現狀，旨在還語文教學以真實面貌，以期散發多彩的人文和文化光彩。

關鍵詞： 高中語文教學 公開課 誤區及探析

新課程語文課堂教學認為，課堂教學過程中師生的實質關系是教學過程創新主體之間的交往關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以充分展開和最終實現。筆者觀摩各個級別的公開課，發現課堂形態呈現出的“過而無度”令人擔憂。這種華而不實的教學模式勢必對高中學生的語文綜合素質提高產生影響，一方面忽視了學生的問題探究能力的發展，另一方面造成了教學資源的不必要浪費。

1.教師為了追求課堂預設的生成完整性，限制學生的學習探究

教師的精心備課是教學中必不可少的前提環節，但課堂是一個交流互動的過程，不是事先預設課件的翻版。新課程教學提倡的是教師遵循教學的基本規律，根據自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設計課程目標，藝術地準備教學預案。預設的教學目標應該能夠充分地體現“能力與知識、過程和方法、情感態度和審美價值觀”，成為語文課堂教學生成的奠基石。教學內容要能夠為教學的生成提供足夠的空間。從預案出發，又不死守預案；依據預案，又能靈活地運用預案。教師要鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預案，從而使教學行為隨著教學進程中出現的新情況而靈活變化，不斷產生新的生長點。這種新的生長點就是學生進行問題探究的知識的源泉。我們應該隨著學生的學習現實予以充分的點撥和指導，讓他們理解感悟其中的文化內涵和思想精髓。

筆者在聽課學習中也發現一部分教師的教學并非如上所述，上課不考慮學生的實際需要，完全依據自己準備好的預案進行教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不理，或隨意敷衍一番，對學生的個人見解和有創意的人是隨意否定，使學生完全按照自己設計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預設的教學流程，但是過于追求課堂預設的完整性，就會割裂學生探究的流程。學生學習的客觀情況，僅從全篇文章的角度布置幾個思考題，讓學生討論探究，這種做法一方面浪費了教學的寶貴時間，學生在課前預習時已明白清楚，因而根本沒有必要這樣做，另一方面讓學生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創新精神的培養無疑又起了極大的阻礙。這樣也不利于提高語文課堂教學的有效性。

2.教師在課堂教學中逞才使學，壓縮學生思維探究的空間

筆者曾目睹了一位特級教師上《歸園田居》的公開課，該教師將原文詩句轉化成散文化的詩句，這可以拓展學生想象的空間，但教師是自己把整首詩散文化了一番，展示了教師扎實的文學功底，學生卻聽得是朦朦朧朧，對于這位教師的教學提問自然就顯得力不從心。這樣的教學方式使學生應該學習到的語文知識沒有被充分地予以呈現和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不讓學生根據教師的示范，采取適當的方法，進行語言表述呢？教師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果當然不會理想。教師駕馭課堂的藝術性體現在對教學內容的把握程度上，體現在營造課堂民主氛圍，激活學生的語文思維上。

教學實踐證明：語文課堂教學應該是師生互動的學習探究過程，這是一種動態學習過程，應該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、笑聲不斷”的局面。學生才是課堂上語文學習的主體，而教者僅是引導者，教者應該扮演“授之以漁”的角色，應該把更多的思考時間和空間留給學生，讓他們用慧眼洞察一切，用聰穎的頭腦思考一切。學生的自主探究創新要比我們一味地說教更值得重視。學生的這種自主探究學習的方式，一方面能夠自我激活語文學習的潛能，增強自身的學習內驅動力，另一方面也給了學生一個自由學習的時間和空間，為他們未來的語文綜合素質的提高奠定了基礎。

3.課堂教學過于追求所謂的“轟轟烈烈”，淹沒學生應有的自主思考

語文課堂教學是學生對文學作品的理解體驗和感悟升華，更是一種自我思考與創新生成。從這個角度來看，課堂教學還應該讓學生進行自我深思、自我發展、自我提高，即讓學生在靜態的學習過程中有所收獲，一味地進行互動，往往適得其反。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。許多教師的教學實踐卻違背了這一精神：教師提出問題，馬上讓學生分成幾個小組討論，人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開始分別發表意見，最后是教師以權威的姿態統一大家的認識。這種教學方式嚴重削弱了學生獨立的思維能力，許多時候都是小組討論代替個體的獨立思考。筆者也認為共識性的知識是有的，但充滿個性的創見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。

我們知道課堂教學的主要功能是為學生的學習成長服務，教師要在真實的教學歷程中培養學生，要設法變教學目標為學生的主體發展需要。心理學研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。教學中必須以學生的需要、教學內容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，并非是課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現象不可避免，如果移植到常態教學更是貽害無窮。這種所謂的“合作探究”學習模式，給學生的語文自主性學習設計了一道障礙，一方面，犧牲了學生應有的自主學習時間和空間，是一種資源的浪費，另一方面，不利于培養學生的自我問題探究能力，容易養成依賴的學習心理。由此可見，此種教學行為是對新課程語文合作學習的一種曲解和濫用。我們只有消除公開課教學中的變異現象，才能還原課堂教學綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態，更好地體現新課標精神。

總之，在語文教學中應該以“提高學生語文素養”為切入點，遵循學生的學習認知及發展規律，大力推進新型的學習方式，優化教學資源，從而豐富學生的知識底蘊和文化內涵，提高學生的語文綜合素質。