地理新課改，“能力”應先行

地理高考改革早于課改，并與課改方向一致。近年來的高考地理命題越來越注重考查考生應用知識解決問題、評價事物的能力。新課改更是如此，據專家透析：新課改強調要教給學生“對生活有用”、“對終身發展有用”的地理，高考將不再是難度的競爭，而是能力的角逐，主要考查學生地理知識的學習能力、遷移能力、創新能力和綜合應用能力。

那么，已進入新課改實施階段的學子們，怎樣才能使自己實現由“知識”到“能力”的升華，從而在以后的高考中立于不敗之地呢？當務之急是：充分利用高中地理新教材，培養學生的綜合能力。

一、利用“活動”培養學生的實際操作能力

高中地理新教材“活動”題設計多，“地理1”設計的活動有40次之多，“地理2”設計的活動有32次之多，“地理3”設計的活動有25次之多，幾乎貫穿在每節課中。這類活動題是依據教學內容的需要設計的，與圖文緊密結合且合理分工，既側重對問題的分析過程，又盡量聯系實際，引導學生主動參與，以培養學生分析問題和舉一反三的能力，使學習者學有所思、學有所問，真真正正動起來，體現以學生為主體的教學思想。如《地球運動》一節，設計如下“活動”：

拿一個地球儀，在它靜止的時候，在高緯度地區滴一滴紅墨水，觀察墨水的軌跡，然后轉動地球儀，在同樣的地點滴一滴紅墨水，觀察墨水軌跡與剛才是否相同。

通過演示、觀察、讀圖分析等師生雙邊活動，讓每位學生都能動腦積極思維，理解地轉偏向問題，進行“創造性”學習，并動手、動口，培養實際操作能力，以提高課堂效率。

二、利用“閱讀材料”培養學生良好的情感、態度和價值觀

新課改教材中的“閱讀”多，是對知識的必要擴展。“地理1”提供的閱讀材料有11篇，“地理2”提供的閱讀材料有9篇，“地理3”提供的閱讀材料有19篇。如：“地理3”第三章第二節“河流的綜合開發——以美國田納西河為例”中的閱讀材料：“伏爾加河的綜合開發”起到對課題進一步拓展說明和例證的作用，體現教材內容的層次性和選擇性。通過閱讀這種活動化教學，提高了學生的自學能力，有利于培養學生良好的情感、態度和價值觀。

三、利用“案例”培養學生分析、概括地理規律，遷移知識的能力

“案例”分析是地理新課改中行之有效的教學方法。案例在新教材中比例也很大：僅高中必修地理提供的案例就有35篇之多。案例教學以案例討論為主，即以學生為主體，以教師為指導，運用所學的理論知識，對事前編寫的案例分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發揮群體力量。

四、利用“讀圖思考”培養學生讀圖、析圖、繪圖的能力

新課改地理教材圖片多，直觀性強。據粗略統計：“地理1”的五章內容中，各種圖片達150多幅；“地理2”的六章內容中，各種圖片達190多幅；“地理3”的五章內容中，各種圖片達160多幅，最多的章有58幅，最少的章也有17幅圖之多，圖文新穎，充分體現了地理學中“圖”的優勢。讀圖思考是課標的重要組成部分，主要是引導學生對課文中圖像內容的進一步探究，注重開放性和拓展性，促進學生自主學習和課堂教學改革。

五、利用“問題研究”培養學生地理思維能力、空間想象能力、知識遷移能力，激活創新能力

1.問題研究與知識遷移是高中地理的一種突出教學法。

問題研究是本套新課改地理教材的創新點，形式多種多樣，它安排在每章之后，側重于所學知識的應用，可以聯系學生現實生活世界，讓學生表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等，這有利于培養學生的地理素養和空間想象能力。

2.讓學生嘗試從地理的角度思考社會問題。

如：為配合教材“生態環境的建設”，章節后設置了“為什么停止開發北大荒”的問題研究，旨在讓學生從地理的角度思考國家大事，體會地理學對決策的貢獻；為配合“洋流、水資源”教材內容，章節后設置了“是否可以用南極冰山解決沙特的缺水問題”的研究，旨在讓學生用所學過的地理知識，嘗試解決一些國家層面上的重大問題，如：南水北調工程如何調水等，從而培養學生的知識遷移能力；也可以“家鄉河流污染及對策”為專題，讓學生搜集資料，寫成調查報告，從而激活學生的創新能力。

除了教材“活動”的充分利用外，還要關注其他能力的培養：

首先，關注社會生活熱點，透析社會焦點，培養理論聯系實際解決問題的能力。新課改地理教材是與現實社會緊密相連的學科，社會熱點問題、焦點問題是地理新課改的永恒追求。教材編寫應緊密聯系社會生產、生活實際和學生的親身體驗，抓住時代主題和社會熱點，使所學內容變得生動、鮮活，既培養學生學習地理的興趣，又使學生感到學習地理對自己的終身發展有用。如：人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀等均體現了時代性特征，其主要目的在于引起學生對出現在身邊的一些地理事物、地理現象和重大地理事實的關注和理解程度，引導學生對問題進行思考探究，這對學生正確世界觀的形成大有裨益，在教學中必須引起高度的重視。為配合教材“人口遷移”內容，該章后還設置了“如何看待農民工現象”的問題研究，讓學生體會地理學對分析社會問題的作用；另外，諸如WTO對我國三大產業的影響、中東局勢和能源問題、三農問題等熱點、焦點問題，應讓學生多角度、多層次地運用聯系和發展的眼光加以闡述和評價，從而培養學生理論聯系實際，分析、解決新問題的能力。

其次，培養學生的審美能力。教科書在講述地表形態的變化時，應注意選擇典型的地學景觀照片來說明塑造地表形態的內、外力作用，如冰雪山峰、陡崖、沙灘、沙丘等，這些既是地表形態變化的有力佐證，又是欣賞自然美景的天然素材，從中可以領悟大自然的鬼斧神工和奇異力量，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，從而培養學生的審美技能。

再次，培養信息技術的應用能力。現代信息技術的廣泛應用對地理課程、地理教學產生了深刻的影響。如：運用三維動畫模擬“地球運動的意義和大氣運動”，用互聯網“查找資料”等培養學生信息技術的應用能力。

最后，培養反思和批判能力。在新課改地理教材教學過程中，教師應該讓學生用地理的眼光、地理的思維，獨立地去思考一些世界、國家和社會性問題。如：對“雨林的開發、濕地的保護、河流大壩的修建”等，發表個人的見解，進行辯論，從而培養學生反思和批判的能力。

綜上所述，能力培養是地理新課改的主旋律，注重培養學生能力是符合新課改的指導思想的，它有利于中學實施素質教育，有利于高校選拔優秀人才，更是國家培養高素質創新人才的需求。因此，地理新課改，“能力”先行，勢在必行，刻不容緩。讓我們共同努力，把學生的“能力”真正培養起來。