高職院校實踐教學的幾點思考

摘要： 如何使學生在學習中既掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，是每一個高職院校管理者必須認真思考的問題。本文僅就高職院校實踐教學管理現狀、存在問題、改進方法進行初步探討。

關鍵詞： 高職院校 實踐教學 教學管理 改進措施

實踐能力在高職高專院校的人才培養工作中占有非常重要的地位，但是一些高職院校對實踐教學的理解有所偏差，只注重實踐硬件環境的投入與改善，而忽視了人的因素和管理的重要性。本文結合實踐教學與管理的經驗談談實踐教學管理的幾點體會。

一、高職院校實踐教學的現狀與存在的問題

1.對實踐教學認識不足，導致實踐教學效能不高。

隨著我國科學技術的進步和職業分工的細化，重理論輕實踐的教育觀念受到了嚴重的挑戰。早在20世紀60年代，國家就制定了“教育與生產勞動相結合”的教育方針，但發展到了21世紀，實踐教學環節在很大一部分高職院校中還處于一個薄弱環節；在辦學定位中，對實踐教學作為高職辦學特色的設計理解不深，認識不到位，以致在實踐教學管理工作中，體制不順、職責不清，缺乏應有的管理力度，導致實驗室建設缺乏整合，先進性不夠，特色性不強，管理指揮不暢，開放性不夠，實驗資源共享性較差，設備利用率不高，不利于高職人才質量和職業素質的培養。

2.實踐教師隊伍素質跟不上高職教育對人才培養的要求。

（1）實踐教師隊伍建設先天不足。在計劃經濟條件下，沿襲蘇聯的教育模式，各類學校只重理論教師的選拔與培養，消極對待實踐教學，使得實驗技術人員隊伍薄弱，結構不盡合理。主要表現為：一是專職實驗人員偏少，二是學歷低、年齡結構老化，有的實驗室后繼無人，三是實踐教師待遇偏低、地位不高、工作量大、工作環境差。

（2）實踐教師的繼續教育有待規范和強化。科技的發展和職業的多變性，知識的更新速度越來越快，但繼續教育狀況卻令人遺憾，實踐教師的培訓往往只停留在計劃或口頭上，實驗技術人員缺少進修、培訓的機會，沒有規范化地為實驗人員提供學習和深造的平臺，使專業實驗教師缺乏向上發展的空間，工作的積極性難以調動。

（3）受用人機制的制約局限了人才的正常流動。大凡高職院校，對引進人才或聘用教師（包括實習指導老師）最低的學歷要求是本科，限制了企業高水平人才向學校正常的流動，阻塞了兼職或聘用的渠道。當今高學歷的畢業生不愿加入實踐教師隊伍或只求個暫時去處，教師隊伍結構不適應高職院校發展職業教育人才能力培養的需要。

3.實踐指導教師與理論課教師缺乏溝通和銜接。

這是一個普遍存在的問題，造成一方面實驗指導教師不了解理論教師的教學進度，不熟悉實驗內容。另一方面學生（理論和實驗）綜合成績的評定單一由理論教師給出，難以體現實習指導教師的勞動價值，實驗指導教師的輔導、管理得不到學生應有的重視與配合，實習指導教師處于尷尬處境。據我調查的數據顯示，50%以上的實驗教師不了解理論教師的教學進度，實驗內容了解甚少，僅占25%的教師能主動溝通、交流技術問題；25%的實驗教師僅完成開門、關門和設備維護工作。這樣很難保證實踐教學的質量。

4.質量監控和質量考評機制有待深化和改革。

一直以來，為了提高學生的實踐能力，保障實踐教學的質量，學校常常采取學生評教制度、督導員巡察監控制度等方法評判實踐教學具體執行情況，這些監控和考評制度，確實有一定的積極作用，它能促進教師的認真程度及進取精神。但也存在著諸多癥結，比如學生評教，在我所從事的高職學校，有的教師降低標準要求來迎合學生，有的學生視學生評教為尚方寶劍對教師有恃無恐；還有的學生把對教師的教學水平的評價籠統地理解為對教師的評價，將教師的性別、外貌、年齡等非教學特征混合起來，并帶有個人主觀性成份，無法科學、客觀、全面有效也發揮監控、評價的導向和激勵作用，且衡量標準有待改進和深化。

二、實踐教學管理的改進舉措

1.進一步加強對高職院校實踐教學重要性的認識，完善校系實驗（實訓）室管理機制。

要在教育大市場的競爭中贏得發展的主動權，就不能忽視實踐在教學環節中重要性的認識，明確各級實踐教學管理組織機構的職責和權限，實現管理的科學化、標準化和規范化。

（1）組織：學院的實踐教學工作在院長的統一領導下由分管院長負責，學院教務處宏觀統籌，由實踐（實訓）管理中心、各系部負責日常的組織管理工作。

（2）職責：教務處審核全校的實踐教學實施計劃并下達實踐教學任務，負責制定相應的管理辦法和措施，并負責實施全院實踐教學各環節的檢查、管理和調控。為全院實踐教學提供服務，實踐（實訓）管理中心負責校內、實驗室、實訓室、校外實習基地的規劃建設和管理，并制訂各實驗室、實訓室、校外實習基地管理細則。

（3）各系作為學院的二級管理機構，負責本系各專業具體的實踐教學計劃申報，各系實訓（驗）室主任要根據學院審定的教學計劃及要求，認真做好實踐計劃落實、組織與實施工作，確保高質量地完成實訓（驗）教學任務。

2.加強高職院校“雙師”結構、“雙師”素質教師隊伍的建設。

雙師結構師資隊伍建設是提高高職院校核心競爭力的關鍵，要把注重培養“雙師型”教師上升到允許教師在專業發展方向和水平上存在差異，讓它有一個不斷遞進、循序漸進的過程，從而形成自己的專業發展優勢和個性風格。再由單個的專項的人才聚集而成群體理想的“雙師結構”教師隊伍，達到教師隊伍的人員素質、結構和比例的合理要求。

（1）組成實踐教學團隊，彼此分工合作，共同策劃某一領域或主題教學實踐活動。

可以是單科也可以是跨學科實踐教學活動，團隊成員根據實踐教學的需要互相交流，互補不足，取長補短，發揮每一位老師的所長，優化解決學生實驗（實訓）問題，將片段、零星的知識、技能加以整合，形成有系統、有組織的完整的實踐教學內容，使每一次的實踐（訓）教學活動達到最大的效果。

在教學團隊的設置上，可以是一定時期內的固定組織，也可以根據實踐教學的需要靈活地設置。教學團隊的成員不只是限于職業院校在編的實習指導教師、專業教師，還可以聘請其它學校培養的具備相應行業任職資格和能力的專業教師，或是面向行業企業聘請專業技術人才和能工巧匠作為兼職教師，優化師資隊伍的整體結構。這樣，不但能夠保證實訓教師有較高的專業水平和專業技能，還將對在校專業教師、實習指導教師起到“傳、幫、帶”的作用，加強學校與社會的聯系。現階段，這兩種教師都應當是“雙師結構”教師隊伍中的重要組成部分，不可或缺。

（2）對內鼓勵專業教師進入實驗實訓室，加快對“雙師”型教師的認證工作。一方面從優秀的專業教師隊伍中挑選有一定科研能力和創新精神的中青年教師深入生產實踐一線鍛煉，提高職業技能。另一方面，對具有熟練操作技能又有較好的理論基礎的實習指導教師進行理論教學的培訓，使其承擔一定量的理論、科研任務。徹底改變實踐教師隊伍結構不合理、整體素質較弱的現象，逐步形成專業教師與實踐教師應有的融合。

3.加強實踐教學全過程的管理，建立理論教師、實習指導教師、學生之間溝通渠道。

（1）加強和完善對實踐教學計劃和計劃執行的規范管理。發動各專業的教師廣泛調查專業設置所必須掌握的技能，在充分論證的基礎上草擬本專業實踐教學計劃、實踐教學大綱。經學院教務處組織有關部門審定，分管院長審核簽發后下發執行。理論教師與實習指導教師在規范的教學計劃和教學內容下共同完成實踐教學任務：理論教師應將本學期授課計劃和實訓（實驗）內容復印一份（也可以是電子文檔）交與實習指導教師，實習指導教師按要求進行預習與指導，最遲相應的內容要提前一周告之實習指導教師。學生的成績應按一定的比例分別由理論教師和實習指導教師測評給出，確實需要進行個別調整的內容，要嚴格履行報批手續。

（2）針對實踐教學具有多環節、多層次、多階段和分散性的特點，建立理論教師與實習指導教師、教師與學生之間互相溝通的機構，加強對課堂實驗、實習、專業實訓，以及頂崗實訓等環節的檢查與指導，及時解決監控中發現的問題并做好記錄、分析和整理工作；組織并定期召開與實踐教學有關的校長辦公會、部門協商會、教師交流會、學生座談會，多渠道收集、反饋信息，形成以服務學生為中心，領導作用、全員參與、持續改進積極主動的自我約束機制。

4.建立健全實踐教學的考核體系。

（1）為了保證實踐教學評價的客觀性，可以建立學生實習效果和實驗教師教學效果雙評價體系，構建科學的評價指標體系，盡可能全面地包含教學實踐質量的各個構成因素，不僅讓學生給教師測評打分，還應強化對學生的成績考核，成立專業考核小組，采取面試和實際操作相結合的方式，全面考核學生的專業技能和綜合素質。

（2）完善實踐教學測評考核標準，設計考核標準時要注意普遍性與針對性相結合。對其業務能力和工作態度進行全面考核，實施獎懲，對不能勝任的實習教師要及時調整，嚴格考核制度，促進實踐教師隊伍整體水平的不斷提高。

三、結語

總之，通過對實踐教學管理現狀的分析和今后改革實踐的思考，我的觀點是：在遵守實踐教學規律的前提下，應從通過發揮教職工的內在積極性入手，貫徹現代高職教育精神，體現為學生發展服務的實踐教學指導思想，使不斷提高人才培養質量成為學校管理的自覺行為；推進實踐教學管理模式以及管理方法更加科學化，充分體現高職教育特色，促進我國高職教育持續、穩定和健康的發展。

參考文獻：

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