試論“掌握學習”對化學教學的啟示

“掌握學習”理論（Maotery Learning）是美國教育心理學家布盧姆創立的教學模式理論，他指出，現代教育不能只面對少數學生，而應該面對全體學生，讓絕大多數學生都能學好。為此，布盧姆以其教育目標分類學為理論基礎，以學生學習的診斷性評價、形成性評價和終結性評價為手段，創立了獨具特色的掌握學習理論。該理論模式對于我們改革傳統的教學，做好學業后進生的轉化工作，具有重要的借鑒意義。

一、掌握學習的主要內容

在布盧姆看來，教師在班級授課中雖企圖為班內所有學生提供均等的學習機會，但在實際的教學過程中，教師卻只對班內1/3弱的學習良好的學生給以較多的關注和鼓勵。約占班級1/3的被“遺忘”的學生，由于未得到教師的及時幫助、指導（如分配給學生學習某一材料的時間量不足，教學材料要點和次序安排以及描述、講解等的程度不適），必然產生學習誤差。這樣，班內學習的分化現象便出現了。長此以往，就導致了教師使用正態分布曲線來對學生的學習成績進行評價，認為學習上差生的存在符合正態分布規律，從而把多數學生的學習失敗看成是教學過程的必然結果。在布盧姆看來，大多數教師根據學生的學習能力具有正態分布性質而推斷他們所教學生的學習成績也是正態分布是不可靠的。如果學生的能力傾向呈正態分布，而教學和學生用于學習的時間都適合于每一個學生的特征和需要，那么大多數學生就都能掌握這門學科，即大多數學生都能順利地通過該學科各單元規定80%—90%的測驗題目，達到優良成績。在一個班級中，一般只有約5%—10%的學生不能達到優良成績。因為研究證實能力傾向和學習成績之間的相關接近于零。當教學處于最理想狀態時，能力不過是學生學習所需要的時間。布盧姆認為教學是一種有目的、有意識的活動，如果我們的教學富有成效的話，學生的學習成績分布就應該是與正態分布完全不同的偏態分布。

由此，布盧姆認為，掌握學習教學的變量主要有以下幾方面：

1.允許學習的時間。即指教師對學生完成一定的學習任務所明確規定的時限。布盧姆認為，學生要達到掌握水平，關鍵在于時間量的安排要符合學生的實際狀況。如果學生有足夠的時間去學習，則絕大多數都能達到要求的掌握水平。

2.毅力。布盧姆認為毅力是指學生愿意花在學習上的時間。毅力與學生的興趣、態度有關。如果學生的學習不斷獲得成功或獎勵，那他就樂于在一定的學習任務中花更多的時間；反之，他受到挫折或懲罰，必然會減少用于一定的學習任務的時間。

3.教學的質量。在布盧姆看來，教學的質量指教學各要素的呈現、解釋和排列程序與學生實際狀況相適合的程度。由于每個學生在完成某一學習任務時，其認知結構各有特點，使他們對教師提供的線索或指導等有不同的需求，故教師應尋找對學生最適合的教學質量。

4.理解教學的能力。布盧姆認為理解教學的能力是學生理解某一學習任務的性質和他在學習該任務中所應遵循的程序的能力，主要決定于學生的言語能力。在班級授課制中，一個教師面對幾十個學生，如果其中某些學生不善于理解教師的講解和教科書的內容，學習就會遇到困難。所以，只有改進教學，如通過小組交流、個別對待、有效地解釋教科書、有效地運用視聽方法和學習性游戲等一系列教學才能使每一個學生提高言語水平，并發展其理解教學的能力。

5.能力傾向。布盧姆認為能力傾向是學生掌握一定的學習材料所需要的時間量。因此，只要有足夠的時間，大多數學生就都能完成一定的學習任務。這就是說，能力傾向只是學習速度的預示，而不是學生可能達到的學習水平的預示。布盧姆不相信能力傾向是完全不變的。因為有證據表明，通過提供適當的環境條件和在學校、家庭中的學習經驗，改變能力傾向是可能的。

布盧姆認為上述掌握學習教學的五種變量相互作用地對教學效果產生影響。教師的任務是控制好這些變量及其關系，使它們共同對教學發揮積極的影響。

二、對化學教學的啟示

布盧姆同時也指出，掌握學習的有效課程是：在開始教學時，大部分學生需要最少預備性學習的學校科目；或者是需要極少特定的預備性學習的學校科目。例如，從掌握學習的觀點來看，中學的生物學和化學課程也類似比較容易成功。因此，作為化學教師更有必要使用此教學方法：

1.為學生定出“跳一跳，夠得到”的教學目標。布盧姆認為，教學是按預期的教學目標改變學習者行為的過程。因此，掌握學習教學的第一步是使學生掌握定標、定向，即讓學生明白當前“學習什么”，“怎樣學習”，達到“什么程度”。化學教學中不論是平時的課堂教學還是實驗教學，都要明確教學目標，并在此基礎上不斷鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習動機，最終使每一位學生以最理想的狀態投入學習。

2.重視及時的“矯正—反饋”為核心的評價系統。教育的功能是“發展”而不是“挑選”，以此觀點出發，評價也有了新的意義。我們應借鑒布盧姆的評價理論，從認知、情感、動作技能等領域對學習者進行診斷性評價，在學習前了解學習者的身心準備狀況，把學習者分置在最有益的學習序列中，使教學適合學習者的需要和背景，做到因材施教；進行形成性評價，以便在學習過程中及時發現和診斷問題，提供信息，改變教與學的活動；進行終結性評價，以利于確定學習的最終水平，顯示鑒定、認可、分等、證明等功能。這種學習觀關心的是一種積極、全面的學習評價。它有助于學困生個體的發展，也有助于教師自身的發展與提高。

3.分層教學，因材施教。在集體教學中，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少照顧到好、中、差學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行，這樣往往使得優等生吃不飽，差等生吃不了，中等生吃不好。為了解決這個問題，我國古代教育家孔子提出“因材施教”，前蘇聯教育家巴班斯基提出“分組教學”，布盧姆提出“掌握學習策略”，都強調在集體教學中，應依據教學目標，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。因此，在運用掌握學習理論時，分層教學，因材施教，是全面提高教育教學質量，使教學面向所有學生的重要措施。

4.針對學生特性采用多樣的教學形式，激發學習興趣。一方面，教師應結合化學學科和學生思維特點，將學習內容有效的趣味化；利用多媒體輔助教學，將抽象的事物直觀化；讓學生在課堂上有成功的機會，增強學習積極性；利用演示實驗及讓學生自己動手，理論與實踐相結合，激發興趣。另一方面，教師要利用各種機會結合實際，通過生活實例，不斷向學生進行學習化學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習化學的社會意義，感受到生活中處處有化學，體驗化學學習的重要性，激發和培養正確的學習動機和持久的興趣。

5.利用教師和家長的期望，讓學生對學習持有充足的信心。當一個學生意識到社會和他人對自己的要求、信任和殷切期望，這種鼓勵和期望就會使學生對學習持有充足的信心，并成為學生實現行為規范的巨大推動力，使之努力去實現自己的角色。由此可見，教師及家長對學生的期望對于學生的學習活動具有十分重要的實際意義。

作為教育工作者，我們應對學生的學習潛力抱有充足的信心，充分認識到自己期望對學生學習成績的間接影響。如果教師相信并期望學生通過自己的努力最終都能達到掌握的水平，這種信任和鼓勵就會使所謂的“學困生”做出最大的努力，從而取得期望的效果。中國古話“預則立，不預則廢”應成為教師工作中時刻提醒自己的座右銘。

6.激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力。學生具有良好的科學素養，主要表現在善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就。”教師在教學活動中，要引導學生積極地探索和創新，同時還要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力。意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估，尤其是對待學困生，要讓學生知道只有具有堅強的意志，才能在學習上吃苦，持之以恒地取得好的學習成果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，提問或練習時設計一定的坡度和跨度，讓學困生“跳一跳才夠得到”，鼓勵學困生知難而進，磨練他們的意志和毅力。

三、結語

化學是一門記憶與邏輯思維相結合的學科，應當在教學的初始階段“關注”每一位學生。借鑒布盧姆的理論，向95%的優等生的目標不懈地努力，看到每個學生都學業有成是我們最大的心愿。

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