新課程改革中歷史與社會(huì)的教學(xué)初探

摘要： 本文以新課程改革的理念為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)（七年級(jí)）歷史與社會(huì)的教學(xué)實(shí)際，論證了歷史與社會(huì)課程改革與教育理念更新的重要意義和途徑，闡明了歷史與社會(huì)教學(xué)方法和教學(xué)手段更新的必要性與具體的做法。

關(guān)鍵詞： 歷史與社會(huì) 教育理念 教學(xué)方法

隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，2004年秋季新教材在溫州市全面推廣，我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)，在教育理念的更新、教學(xué)方法改革等方面頗獲裨益，下面我結(jié)合七年級(jí)社會(huì)教材，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)看法。

一、更新教學(xué)理念，用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課改所倡導(dǎo)的主導(dǎo)理念。以學(xué)生的發(fā)展為本，即以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合含義。以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要使學(xué)生享有對(duì)教育的“參與性”和“選擇性”，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)體制中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)目較多，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力良莠不齊，在中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)中，往往能力強(qiáng)的學(xué)生思維敏捷，積極發(fā)言，更為自信、樂觀、積極進(jìn)取，更能在課堂上展現(xiàn)自我，而另一部分學(xué)生則做課堂上的旁觀者，對(duì)社會(huì)課缺乏興趣，知識(shí)面窄，技能較差，難以跟得上整體學(xué)習(xí)的步伐，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在教室中表現(xiàn)得較為低調(diào)。造成這種現(xiàn)象的原因是受到中考指揮棒的影響，學(xué)生認(rèn)為七年級(jí)的社會(huì)學(xué)科不是考的科目，或者在中考中所占的分值少，是一門不重要的學(xué)科。這種思想不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，與我們九年制義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，與新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

二、改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前構(gòu)建的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程并不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。地理教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)中多使用講述法，采用滿堂灌，教學(xué)呆板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)有的動(dòng)力。課程改革要有教學(xué)方法的改革，可從以下兩方面著手：

首先，改變教學(xué)方法的基礎(chǔ)是教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生的合作者與引導(dǎo)者。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統(tǒng)意義上的教師要保持師道尊嚴(yán)，是課堂上的主宰，經(jīng)常是教師說學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，遏止了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)代的課程改革要求教師把課堂的主體地位讓給學(xué)生。現(xiàn)代是信息社會(huì)，知識(shí)更新日新月異，獲取知識(shí)的途徑多種多樣，學(xué)生某一方面掌握的知識(shí)也不一定就不如教師，教師轉(zhuǎn)變角色勢(shì)在必行。

其次，應(yīng)解放思想，開放課堂，靈活使用多種教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，地理教學(xué)方法有多樣性、兼容性、靈活性的特點(diǎn)，活動(dòng)的、討論的、探究的、發(fā)現(xiàn)的、專題的、范例的教學(xué)模式只要生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)地理有利，就都可以在地理課程中綜合運(yùn)用。針對(duì)不同的目標(biāo)，可選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如問題設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)，這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力。

1.突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)中多使用讀圖法。

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生介紹每種圖的學(xué)習(xí)技巧，看地圖時(shí)先看圖例后看圖，先看面再看點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)本著圖—文—圖的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過我的努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也有較快的提高。

2.突出新課程的特點(diǎn)，積極開展小組活動(dòng)。

新課程改革是教育改革的深化，是“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型期。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)21世紀(jì)需要的新人，這種新人具有堅(jiān)強(qiáng)的人格與自我發(fā)展意識(shí)、能夠不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，善于溝通及與他人協(xié)作。而小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高，我在開展小組活動(dòng)時(shí)主要是采取了分工—合作—交流—展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流將形成的本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報(bào)或課件，然后在課堂上展示。各小組既可以承擔(dān)不同的任務(wù)進(jìn)行互補(bǔ)，也可以承擔(dān)相同的任務(wù)進(jìn)行競賽。

3.處理好講授法與其它教學(xué)方法的關(guān)系。

在新教材的推廣中，我們積極地使用多種教學(xué)方法，但是并不是不用講授法，這種方法在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，新教改并不是完全拋棄講授法，講授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉總主編.夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.9.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織.地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002.