程度副詞的輸入與輸出習(xí)得探究

摘要： 詞匯的習(xí)得研究一般涉及語言的輸入與輸出機(jī)制。本文以程度副詞的習(xí)得研究為例，在Krashen和Swain的輸入與輸出理論的框架下，試圖探究程度副詞的習(xí)得過程與結(jié)果。本文對程度副詞的習(xí)得研究采用了對母語學(xué)習(xí)者和留學(xué)生的實(shí)證研究，進(jìn)一步揭示程度副詞在輸入與輸出機(jī)制下的習(xí)得過程。

關(guān)鍵詞： 程度副詞 語言習(xí)得 輸入 輸出

引言

對于非母語的人習(xí)得第二語言來說，最怕的不外乎是使用二語中不清楚的概念，即模糊概念。現(xiàn)今對模糊概念的研究是一個(gè)比較新的領(lǐng)域，主要探討的是人們對于事物所固有的性態(tài)的不清楚性、類屬的不確定性的認(rèn)識(shí)（李文馥、張?bào)爿迹?993）。我們發(fā)現(xiàn)程度副詞具有比較典型的模糊性，沒有十分清晰的內(nèi)涵和外延。由此來看，在語言習(xí)得研究中，針對程度副詞的研究是十分必要的。

對于詞匯的語言習(xí)得，一般涉及兩大方面，即語言的輸入與輸出。語言輸入一般指學(xué)習(xí)者看到、聽到、接觸到的語言或言語材料（何家寧，2002）。而語言的輸出可以促進(jìn)二語的習(xí)得，其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用（Swain，1985）。本文認(rèn)為在二語習(xí)得中，輸入與輸出機(jī)制是密不可分的，只有結(jié)合這兩個(gè)方面才能更有利于二語的習(xí)得研究。本文擬從國內(nèi)外在輸入和輸出假說方面的研究開始，著重討論在對程度副詞習(xí)得過程中輸入與輸出機(jī)制的重要作用。

1.背景與現(xiàn)狀

語言的習(xí)得研究主要是集中在兒童母語語言能力的形成和發(fā)展方面，而關(guān)于第二語言習(xí)得（SLA）則是比較新的研究領(lǐng)域，從二十世紀(jì)七十年代外國一些學(xué)者開始對第二語言的輸入、輸出、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和普遍語法下語言參數(shù)設(shè)定等問題當(dāng)作研究突破口進(jìn)行深入研究。肖英（2002）針對近十年來二語習(xí)得的發(fā)展，介紹了國外對于第二語言習(xí)得輸入和輸出的理論研究和近十年來的一些重要實(shí)證研究成果。

1.1二語習(xí)得中的輸入假說

美國語言學(xué)家Krashen教授在八十年代初期提出了“語言輸入假說”（Input Hypothesis，1982），把語言學(xué)理論和語言教學(xué)實(shí)踐連接起來，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了很廣泛的影響。Krashen的假說與過去的外語教學(xué)法理論大相徑庭，因?yàn)橹暗慕Y(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提倡的是先學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)（句型），然后運(yùn)用這些句型進(jìn)行話語交際。但是Krashen（1985）認(rèn)為可理解輸入（Comprehensible Input）是總體語言難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（即能被學(xué)習(xí)者所理解），但又包含略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的語言結(jié)構(gòu)。輸入的模式為i+1，其中i代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，1則指的是語言信息中包含的新的語言成分和語言形式。然而“輸入假說”將語言習(xí)得完全歸功于語言的輸入機(jī)制，完全忽視和否定了語言輸出的重要作用。

近十年來，學(xué)者們對于輸入的問題展開了大量的實(shí)證性研究。Mackey（1999）通過實(shí)證研究表明，積極參與師生意義協(xié)商的學(xué)習(xí)者比不積極參與的學(xué)習(xí)者習(xí)得的效果更好，還試圖證明互動(dòng)性調(diào)整的輸入對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展更有促進(jìn)作用。Ellis（1999）發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)性調(diào)整的輸入有利于詞匯的習(xí)得。近年來中國學(xué)者對語言的輸入有著自己的見解。如王大偉（1997）提出的全輸入模式；徐海銘（1998）闡述了語言輸入的特征；詹朋朋、高翔（2001）從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)探討輸入理論；肖英（2002）認(rèn)為主要集中預(yù)先調(diào)整的輸入（premodified input）和互動(dòng)性調(diào)整的輸入（interactively modified input）。

從以上這些學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，雖然Krashen的“輸入假說”還存在著不少的問題，但是不得不承認(rèn)可理解輸入是十分有利于二語習(xí)得的。

1.2二語習(xí)得中的輸出假說

二十世紀(jì)八十年代后期，因?yàn)镵rashen的“輸入假說”過于片面，不少的學(xué)者開始關(guān)注輸出機(jī)制對于二語習(xí)得的作用，以補(bǔ)充完整之前的“輸入假說”。在眾多學(xué)者補(bǔ)充的理論當(dāng)中，Swain（1985）提出的“可理解輸出假說”引起了語言學(xué)家們廣泛的關(guān)注。Swain強(qiáng)調(diào)輸出對于習(xí)得是有利的，她總結(jié)性地列出了輸出機(jī)制的三大功能：一是驗(yàn)證假設(shè)的功能，而輸出正是一種對目標(biāo)語的潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段；二是元語言功能，因?yàn)檩敵鰴C(jī)制可以使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化他們的語言知識(shí)；三是強(qiáng)調(diào)了注意的功能，它可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的輸出方式，從而產(chǎn)生正確的輸出，促進(jìn)語言的習(xí)得。

綜上所述，輸出機(jī)制對于二語習(xí)得的研究也起著重要的作用。我們認(rèn)為對于二語習(xí)得的研究，輸入與輸出機(jī)制缺一不可。輸入機(jī)制是學(xué)習(xí)者吸收信息、從而內(nèi)化的必然階段，但是對于輸出機(jī)制則是檢驗(yàn)習(xí)得程度的標(biāo)尺。

2.程度副詞的母語習(xí)得中輸入與輸出機(jī)制

對于程度副詞的母語習(xí)得，本文主要針對漢語中的程度副詞習(xí)得現(xiàn)象，其對象聚焦在幼兒階段。根據(jù)輸入假說的設(shè)定，我們在進(jìn)行語言輸入的同時(shí)必須遵守Krashen假說理論的四大特征：可理解性、有趣的或是相關(guān)性的、非語法程序的排列、擁有足夠的輸入量。

根據(jù)可理解這一特征，在幼兒的詞匯學(xué)習(xí)過程中，輸入給幼兒的母語語言材料應(yīng)該是具有可理解性的。輸入的語料如果太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒現(xiàn)有的理解水平，那么幼兒因?yàn)椴焕斫獗銜?huì)對語料產(chǎn)生厭煩情緒，從而使詞匯無法成功被習(xí)得；輸入的語料如果太容易，低于或是等同于幼兒現(xiàn)有的理解能力和詞匯水平，那么因?yàn)樵撛~匯只是做重復(fù)和復(fù)習(xí)，幼兒就會(huì)對該詞匯失去興趣。對于程度副詞的習(xí)得，我們首先讓幼兒習(xí)得副詞中的基數(shù)副詞，即指的是說明動(dòng)詞的一般情況下的一種基本狀態(tài)。如“他跑得快”。那么在句子中“快”便是一個(gè)基數(shù)副詞。要想使幼兒習(xí)得程度副詞必須在先習(xí)得“快”的基礎(chǔ)下，慢慢開始順著程度的不同習(xí)得“稍微”、“比較”、“很”、“最”這些程度副詞。李文馥和張?bào)爿迹?993）曾經(jīng)針對兒童理解程度副詞的問題進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果指出在幼兒階段（4—6歲）里，兒童對“稍微”和“比較”兩個(gè)程度副詞的限制作用的理解程度偏大，而“很”和“最”的理解往往混淆不清。7、8歲的兒童已經(jīng)能夠理解這四個(gè)程度副詞的限制作用的遞進(jìn)程度，但是還會(huì)出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤。到兒童9歲時(shí)，對于程度副詞的理解程度已經(jīng)達(dá)到了理解的較成熟水平，和成人基本一樣了。以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明對于程度副詞的習(xí)得輸入是隨著年齡的增長逐次對不同程度的副詞進(jìn)行習(xí)得的，這個(gè)結(jié)果也同樣印證了可理解性假說對于詞匯的習(xí)得是十分重要的。至于Krashen假說理論的其他三大特征，在語言輸入時(shí)同樣是十分必要的。語言的輸入其實(shí)就是一個(gè)語言從表征開始內(nèi)化的過程，而語言的輸出機(jī)制則像是對于已經(jīng)獲得習(xí)得內(nèi)容的一種檢測、糾正的過程。

Swain（1985）提出的“可理解輸出假說”及輸出機(jī)制的三大功能對于母語中兒童的詞匯習(xí)得，特別是對程度副詞的習(xí)得過程有著很大的影響。李文馥和張?bào)爿迹?993）的實(shí)證研究也表明了一個(gè)問題，對于程度副詞的母語輸出，兒童僅僅是在語義方面的模糊，并沒有涉及句法層面，使程度副詞的輸出產(chǎn)生語法上的錯(cuò)誤。

針對母語對于程度副詞的習(xí)得，我們從以上的論述可以看出，幼兒在9歲時(shí)就已經(jīng)基本掌握了程度副詞的準(zhǔn)確用法，成功習(xí)得該類詞匯。而且從李文馥和張?bào)爿紝τ趦和?xí)得程度副詞的實(shí)證研究來看，母語的詞匯主要的難點(diǎn)是在輸入部分。因?yàn)樘焐挠欣Z言環(huán)境優(yōu)勢，所以使得母語習(xí)得者的輸出自檢過程能夠很快把錯(cuò)誤糾正。

3.程度副詞的非母語習(xí)得中輸入與輸出機(jī)制

對于程度副詞的非母語習(xí)得，即二語習(xí)得，本文主要是針對中文中的程度副詞習(xí)得現(xiàn)象，其對象則是聚焦在來中國的留學(xué)生身上。

對于外國留學(xué)生的語言輸入，我們就不能像母語輸入時(shí)那么簡單。一般學(xué)習(xí)二語的人往往超過了Chomsky認(rèn)定的最佳年齡——5歲，那么這就意味著在輸入第二語言時(shí)必然存在一定的困難。非母語人員在習(xí)得二語時(shí)，他們的輸入是需要時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。根據(jù)Krashen假說理論的四大特征對二語習(xí)得的重要作用，我們認(rèn)為特別是成人學(xué)習(xí)第二語言，輸入機(jī)制是十分重要的。

外國學(xué)生在中國習(xí)得中文的過程中，所接受的可理解輸入往往很難把握。根據(jù)i+1的模式表明，輸入的材料不應(yīng)該過于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者一定要能基本懂得輸入的語言材料，否則對于二語學(xué)習(xí)者來說很難引起學(xué)習(xí)的興趣，那么語言的輸入就會(huì)在一定程度上失去其最大的效果。另外，要注意輸入內(nèi)容上的不斷更新，以及輸入形式上的多樣化，這樣才能達(dá)到新穎有趣，以吸引二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)積極性。在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視語言的輸入量。大量的二語語言信息的輸入是一種對第二語言積累的基礎(chǔ)，同時(shí)大量的語言輸入還可以培養(yǎng)二語的語感，有利于二語習(xí)得。

二語習(xí)得中輸入機(jī)制固然重要，但是輸出效果才是檢驗(yàn)二語習(xí)得者是否真正習(xí)得第二語言的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檩敵霾攀钦Z言學(xué)習(xí)的最終目的。在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者為了自己的表達(dá)需要，運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式和詞匯意義。由于二語習(xí)得者本身中介語習(xí)得水平的限制，并不總是能滿足準(zhǔn)確表達(dá)的要求，因此難免會(huì)出現(xiàn)很多問題。正是這種在輸出時(shí)遇到的語言問題給二語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了重新正確輸入的機(jī)會(huì)，從而提高了習(xí)得水平。在這一個(gè)輸出的過程中，我們可以更好地體會(huì)到Swain對于輸出的三大功能的表述。

張珩（2005）曾經(jīng)針對留學(xué)生使用程度副詞作了一個(gè)調(diào)查研究。在這份對于外國人程度副詞的習(xí)得輸出調(diào)查表中顯示，雖然中文中的程度副詞數(shù)量并不多，但在他們使用時(shí)的偏誤率卻很高。張珩在文中把外國留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤分為三類：遺漏、誤加和誤用。但是我們認(rèn)為在此份調(diào)查中，出現(xiàn)的輸出問題可以分為兩種，即語義上的模糊和句法上的錯(cuò)誤。在對母語習(xí)得程度副詞時(shí)我們也有一份實(shí)證調(diào)查，那份調(diào)查指出即使是幼兒在習(xí)得程度副詞時(shí)，只會(huì)出現(xiàn)語義上的模糊，基本不出現(xiàn)句法上的錯(cuò)誤。而在非母語習(xí)得者身上我們看到，除了語義模糊以外，句法輸出上的錯(cuò)誤也是一個(gè)大問題。在輸出時(shí)，我們不得不要考慮二語習(xí)得者母語的負(fù)遷移作用和中英文化上的差異性。

根據(jù)程度副詞的母語習(xí)得和非母語習(xí)得的探究，我們發(fā)現(xiàn)母語習(xí)得者的輸入機(jī)制是重點(diǎn)，而非母語習(xí)得者則是輸出機(jī)制比較重要。

4.結(jié)語

本文是在Krashen的輸入假說和Swain的假說理論框架下，以程度副詞為具體的研究對象，探究程度副詞在輸入和輸出理論下的習(xí)得效果。從母語習(xí)得者入手分析了程度副詞的習(xí)得，又從二語習(xí)得者角度研究了程度副詞的習(xí)得效果后，我們認(rèn)為無論是對于母語習(xí)得者還是二語習(xí)得者來說，輸入和輸出機(jī)制都是非常重要的。程度副詞只是漢語中的一小類，只有準(zhǔn)確把握輸入與輸出機(jī)制，才能有利于語言的習(xí)得，特別是第二語言的習(xí)得。

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