淺析體育類特長生的大學英語教學

摘要： 本文以教學理論為依據，從實踐出發，分析了體育類特長生大學英語教學的特點。并針對體育類特長生的特點與現狀，提出了提高體育類特長生大學英語教學成效的建設性意見。

關鍵詞： 體育類特長生 大學英語教學 教學對象 教材選擇 教學設想

隨著大學英語教學改革的不斷深入進展，大學英語的教學模式也逐漸豐富多彩起來。這對于高校里比較特殊的群體——體育專業特長生也創造了更多的學習機會。英語教學是一門語言的教學，亦是一個心理扶持的教學。大學英語教學就是要幫助學生掌握英語學習的方法并學會如何運用英語。對于體育類的特長生而言，大學英語學習基本上是一個零的開始。本文作者結合自己的工作經驗，從實際和理論出發，對體育類特長生的大學英語教學進行了分析，希望能夠對促進體育專業學生的英語教學有所啟迪。

一、教學對象的特殊性

體育專業特長生，即運動訓練專業的學生大都是國家二級及以上運動員，是參加單招考試，即非全國高考統一入學考試招收進來的。單招考試英語試卷的難度僅為初中三年級水平，然而考生的英語入學成績依然普遍偏低，其英語基礎可想而知。這也就使得他們與其他大學院校的學生相比有了自身的特殊性。這些特殊性主要表現在：

1.基礎差

這些學生大部分是從中學，有些甚至是從小學就開始從事體育專項的訓練。他們中有很多甚至根本就沒有接觸過英語，英語的基礎就是零。有些雖然有一點基礎，但是由于大部分的時間與精力都花在了專項訓練上，所以基礎相當薄弱。

2.學習自覺性差

基礎差挫敗了他們繼續學習的信心。從零基礎一下子要接受如此龐大的詞匯、語法、句子，他們無法適應。課堂上跟不上老師的進度，課后又看不懂厚厚的英語課本，逐漸地，他們的心理就會對英語產生一種恐懼感與厭惡感。最終，便是消極的對抗——逃課。

3.課堂紀律性差

體育專業特長生一般性格都比較豪爽、大方、大膽、不受約束。他們喜歡馳騁在廣闊的體育場上。在那里，他們可以自由地發揮他們的特長。但是，一旦到了課堂上，他們感覺如同被困在鳥籠里，課堂的有限空間使他們難以忍受，因而不能注意力長時間地集中，課堂信息的接收質量也比較差。

這些客觀的原因造就了他們的“與眾不同”。但這并不是說運動訓練專業的大學英語教學就無法開展了。這就需要教師發揮他們的優點，揚長避短，正確地引導。

二、教材選擇的局限性

目前，筆者所在的學校對體育專業特長生選擇的是《大學英語基礎教程》。這套教材是針對體育專業零起點的學生所編寫的。筆者的體會是：

1.內容不夠豐富

這套教材雖有對話、單句練習、短文閱讀，但是趣味性、文化性、娛樂性都不強，也不能貼合運動訓練專業的學生生活，所以提不起學生的興趣。

2.形式比較單一

這套教材配有音帶，但是只有文字與音帶已經不能滿足學生的要求，尤其是對于這樣一個特殊的群體。

3.難度增加速度太快

在筆者所帶的學生中，經常會有這樣的反映：剛開始階段，還可以跟得上，越往后，內容越多，詞匯、句型、語法都一古腦兒地全擁上來了，弄得他們不知所措。再到最后，就越來越跟不上進度了。就《大學英語基礎教程》而言，第一冊一本書就已經把初高中花六年時間所學的時態基本上都講完了。更不用說還有單詞、句型了。在這么短的時間里，即便是英語專業的學生也無法消化這么多的英語知識，更不用說文化基礎差的運動訓練專業的學生了。

三、提高體育類特長生大學英語教學的設想

1.教材內容要貼切

教材不僅要增強趣味性，還要多增加一些英語國家的文化知識。同時，還應根據體育專業學生的特點，增強內容的娛樂性，比如游戲、課堂活動等。再者，應增加一些體育方面的專業詞匯，這樣，學生學起來會覺得跟他們的專業相關，更容易激起學習動力，而且對他們專業素質的提高也會起到良好的作用。

2.教材形式要豐富

運動訓練專業的學生性格活潑好玩，所以教材應從感官上吸引他們，或者說是從感官上刺激他們，讓他們覺得這本書比較好玩，比較有意思。所以，筆者以為，教材可以是彩色圖畫的，再配套動畫的音頻，這樣讓學生看到英語課本就感覺到很輕松、很愉快。

3.教材難度要循序漸進

教材要由易到難，逐步增加。在初級階段，可以適當程度地淡化語法，而把重點放在語感的培養上。同時，訓練聽力與口語，一舉兩得。體育專業英語教學不能和普通高校那樣只進行兩年時間。因為他們基礎差，在短短兩年時間里補上初中、高中的課程并趕上大學英語的要求是很難的。時間緊迫使教學很大程度上是在趕進度，教學效果很難得到保障。所以體育專業英語教學應該延長一年甚至兩年的時間。

4.教學方法要靈活

針對體育特長生活潑好動的性格特點，大學英語的課堂應采取互動的教學方式，充分發揮他們的積極性與主動性。課堂上，教師可以根據教材準備一些小游戲、小活動，讓他們參與到課堂中來，而不是傳統的被動的接收信息。通過游戲與活動，讓他們在愉悅中學習，即快樂學習法。教師還可以根據他們的心理、生理和專業特點設置適合他們的語境，這樣，在發揮他們的積極性的同時，又可以增強他們的信心。除此之外，教師還可以以布置任務的形式，讓學生自己預先準備角色扮演、新聞播報等活動，再加上教師的點評與其他學生的互動，可以最大程度地調動學生，培養其勝任感。課外，教師可以組織學生開展對話表演比賽、背誦比賽、英文歌曲學習、英語角、英語小聚會等，使其覺得英語在我們的生活中隨處可見、隨處可學，并不是一定要拿著一本書從早背到晚。同時，教師還可以利用計算機技術進行網絡教學。教師可以通過E-mail，QQ，MSN等形式隨時與學生就學習中遇到的問題進行交流。如果能夠把英語學習與運動場上的訓練結合起來，不但可以激發他們的學習熱情，而且能提高學習效率，并且還有助于提高他們的專業素質。這樣，也就對高校體育專業的英語教師提出了更高的要求：要注意加強對教學方法論的學習，還要加強對體育知識的學習，只有這樣，才能提高教師的綜合素質。

5.教學目標要實際

筆者經常聽到學生有著這樣的疑惑：他們從零開始學習英語，什么時候才能夠通過英語四級考試？雖然高校里沒有要求體育類學生通過四級，但是又要求他們的四級成績達到一定的標準。對他們來說，這樣一個太大的不能實現的目標構成了很大的壓力。筆者以為，對于體育類特長生的英語學習，目標的制定應更加實際一些。統一的等級考試標準顯然不能真實地反映教學的質量和學生的學習情況。因此，應該建立不同標準評估模式與不同標準的學期評估體系。我們進行教育的目標不是為了考試，而是為了提高學生的綜合素質。而外語教學的目標就是要提高學生的外語綜合素質。“外語綜合素質包括顯性學力的聽、說、讀、寫、譯的能力及交際能力和隱性學力的興趣、動機、態度、思考力、判斷力、表現力、文化素養以及人格成長的道德素質、政治素質和身心素質（指健壯的體魄和健康的心理狀態）”（《外國語》，1996：44）。顯然，這種綜合素質不是一朝一夕所能成的。但是在大學英語的教與學階段，我們可以為達到這個目標奠定一定的基礎，某種程度上達到顯性學力的交際能力目標以及隱性學力的興趣、動機、態度、思考力、判斷力、表現力和文化素養目標。那么針對于體育專業的學生，我們可以培養起學生對英語語言的興趣，教給他們基本的英語語言學習方法，讓他們具備簡單的日常交流能力、文章閱讀能力，為他們以后的繼續學習做好準備。

體育類特長生在高校校園里是一個特殊的群體。在體育場上，他們是強者，但在英語學習方面，他們就成了弱勢群體。我們不應該忽視他們。體育專業的大學英語教學有其自身的特殊性，為此我們應該針對他們選擇合適的教材，采取靈活的教學方法。高校也應就其特殊性建立相應的評估體系，為他們制定合理的教學目標。

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