利用“話輪轉換”機制組織大學英語課堂中的小組討論

摘要： 在大學英語口語課堂的小組活動中，經常會出現只有個別學生說話 ，而其他學生則保持沉默不語的現象，造成其他學生消極被動的原因可能是一種語言現象， 即由于不能把握話輪替換的特點造成的。本文對此進行研究，并主要分析如何利用好“話輪轉換”機制，來有效地組織口語課堂或小組討論。

關鍵詞： 話輪轉換 大學英語課堂 口語課堂 小組討論

一、我國大學英語課堂教學的現狀

長期以來，我國的英語課堂教學大多采用講座型教學模式(lecture-format)，即以教師為中心(teacher-fronted)，強調教師作為知識的傳授者和課堂主體。課堂的主要活動方式則是采用單一的教師講授、學生記錄的“填灌式教學”，課堂氣氛沉悶，很多學生處于一種被動的惰性狀態，不注重語言的實際運用。教師付出了大量的時間和精力，而培養出來的學生在閱讀能力、詞匯量、語法知識方面也許尚可，但語言交際能力卻不令人滿意，更談不上綜合語言能力的提高。隨著上世紀七八十年代國外交際教學法（CLT）的興起，近20年來，我國許多英語教師也開始轉變傳統的教學觀念，逐步認識到，在課堂上，學生才是課堂教學的真正主體和積極參與者，而教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。于是英語語言教學把重心從培養學生的語法能力轉向了交際能力（communicative competence）。現在越來越多的大學英語教師投身實踐“以學生為中心”(student-centered)的課堂教學方法。在組織學生多種形式的課堂活動中，小組討論（group discussion）是使用頻率較高的一種。

關于“小組討論”在課堂教學中的運用，國外許多學者已對其優點進行過論述：如Littlewood（1981），Long Potter（1985），Long（1990）。國內一些英語教學者也有此方面的探討，比如范燁的《小組討論的主題設計》（2001）就較為詳盡地探討了如何設計有意義的討論主題，改善教師對課堂討論的組織手段和方法，以促進、鼓勵和激活學生的參與，避免浪費時間、混亂和討論失控的現象；可見小組討論教學法在大學英語教學課堂中確實非常有影響力，因為從某種意義上來說，語言是一種傳播、交流和交際的工具和手段，我們應更注重培養學生的應用能力。而小組討論就能滿足這種能力的發展，并能拓展這種能力。

二、利用“話輪轉換”機制來組織有效組織小組討論

小組活動是合作學習（cooperative learning）理論用于課堂的學習活動方式，小組討論是小組活動中最常用的形式。它一方面需要教師對于討論話題及實施步驟的設計和控制，另一方面也需要學生的配合，這種配合除了和語言能力和情感因素有關外，也會與學生對交流策略的掌握程度有關。在這里我們將討論利用“話輪轉換”策略來有效地組織小組討論。

1.“話輪轉換”定義、規則和策略。

話輪替換是話語語言學和話語分析的一個重要概念，它是指“參與講話者在談話中組織自己進行有效接替話輪的一種方式”(M.Mccarthy，1991:127)。在任何一個自然的口語語篇中，話輪的接替往往自然而流利，除了偶爾發生的話輪之間的沉默，很少有話語重疊(overlapping)和插話的現象發生。但是，在英語口語課堂的教學中，這種話輪接替的規則常常遭到違反，似乎話輪的接替并不是那么順利。在口語課堂或小組討論中，有的學生，尤其是在大學低年級的小組(一般由至少3人組成)活動中，總有一兩個學生講起英語來，滔滔不絕，一直把持著話輪，而這個組內的其他學生總是沉默不語。

話輪轉換是會話分析（CA）中的核心問題。一般來說，話輪轉換的規則表現為三種形式：

1）發話者指定或選擇下一個發話者。

2）若發話者不選擇下一個發話者，受話者主動發話。

3）若上述兩種情況均未發生，發話者繼續發話。

話輪轉換策略一般有：接續話輪策略、把持話輪策略和施與話輪策略。

2.話輪轉換理論在大學英語課堂小組討論中的應用。

學生在小組活動中要比在教師主講的教學方法中說得更多(Pica Doughty， 1985)，并且話輪更多(Long etc.，1976)。教師可以在話輪轉換策略的指導下靈活運用一對一練習、小組練習或角色扮演等交際活動，使學生在較為真實的語言環境中掌握話輪轉換的技能，獲得會話能力，從而提高學生的交際能力（李悅娥等，2001）。

大學生已具有基本的語言知識和技能，只是缺少必要的信心、勇氣和機會。①我們可以將學生分成兩人組或多人小組，這樣可以為他們創造一個輕松愉快的討論氛圍，學生將較易克服障礙，積極參與，輪流完成交流目的。②課前準備：教師可以提前為學生提供大量真實有趣的相關資料，包括一些詞匯、話題、示范對話和短文，讓學生能課前準備、組織表達，這樣在準備之后他們在課堂上就能踴躍發言，避免課上緊張、害怕在同學面前犯錯誤。③活動設計多樣化：教師可以帶領學生采取多種話輪討論形式，如小組活動、辯論、講故事、角色扮演等有趣的循序漸進的課堂活動，這會吸引更多學生共同參與，合作完成所有練習任務，輪流練習口語。④信息反饋：話輪討論活動中，教師的作用也是非常大的，教師課上要針對活動的內容，有針對性地講解難點，適時地提供建議，有效地監督活動進展狀況。更重要的是，教師要對學生的活動給予信心和鼓勵，這需要教師能給予正確評價，但同時也不能忽視他們的錯誤，要以適當的方式指正錯誤，進而引導學生進行更多互動、練習表達。

三、話輪轉換理論在大學英語交際課堂教學中的應用的優缺點

將話輪轉換用于實際教學中，我們發現這種策略確實有它獨特的優點，如在討論中所有參與者都有發言機會，削弱了教師對全班的支配作用；增加了學生參與量；增加了學生使用新學語言的機會；促進了合作學習；使教師起到了督促者與顧問的作用；使得學生在學習中發揮更積極的作用，而且能提高學生的表達能力并能增強學生的自信心（Jack C.Richards Charles Lockhart， 2000）。

但這種策略在實施中也有它的麻煩，如在真正組織討論時卻總不能如先前設想的那樣順利進行，通常會遇到一些困難，如所有成員的參與由個別學生的發言所代替；某些學生不知如何來順接別人的話語，如何很好地把發言機會自然地交給其他人。由此帶來的是某些善于表達的學生的滔滔不絕和隨之而來的令人尷尬的沉默。大多數的英語教師都會有這樣的體會，在非英語專業的大學英語課堂中這種表現尤其明顯。

四、結論

嫻熟的話輪替換是交際能力之一，也是一項非常復雜的技能。它要求一個人在觀察話輪進行的同時，判斷獲取發言權的機會，而且還要考慮一旦獲得發言權后應該怎么說。這種技能具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學習者即使具備良好的遣詞造句能力，也無法有效地用外語進行自然會話(吳宗杰，1994)。

在課堂教學過程中，教師除了交給學生一定的語法知識以外，還要重視學生話輪轉換技能的培養。本篇文章旨在希望通過把這一方法運用于課堂小組討論的設計和練習，能使得小組討論這一活動體現出其優勢，最終有利于提高學生實際運用英語的交際能力。

參考文獻：

［1］McCarthy，Michael.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］李悅娥，范宏雅.話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］吳宗杰.外語課堂話論類型析［J］.外語教學與研究，1994，（2）.

［4］范燁.小組討論的主題設計［J］.外語界，2001，（3）.

［5］William Littlewood. Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［6］Jack C.Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.