基于“問題解決”的大學英語教學模式探索

摘要： 在大學英語教學中。教學方法尤為重要。“問題解決”教學從大學生的學習現狀和教學環境入手，為學生提供一個交流、合作、探索和發展的平臺，使學生在“問題解決”中感到自我學習的樂趣和價值，實現由被動學習轉為主動學習的目標。

關鍵詞： “問題解決” 大學英語 教學模式

大學公共英語教學一直是英語教育界人士不斷研究的一個課題。教學方法隨著時代的發展和社會的需要不斷發展和完善。上個世紀60年代出現了聽說法、視聽法；70年代出現了認知法、交際法；后來又出現了沉默法、全身反應法；目前又出現了探究式學習、合作式學習及任務型學習（張愛春，2006）。

“問題解決”教學由美國數學教師協會于20世紀80年代正式將“問題解決”作為數學教學的核心。“問題解決”被認為是最能反映人的智力水平的一個心理學研究領域。行為主義心理學家強調解決問題的過程是嘗試錯誤而最后成功的過程；格式塔心理學派認為“問題解決”是“頓悟”的結果；奧蘇貝爾等把“問題解決”看作是填補空白的過程，而信息加工心理學家則視其為搜索算子的過程。如紐威爾和西蒙認為“問題解決”就是在問題空間進行搜索，以找到一條從問題的“初始狀態”轉化到“目標狀態”的通路。加涅將“問題解決”看成是最高層次規則學習的結果。建構主義則把“問題解決”視作經驗的重新建構過程。“問題解決”被某些專家稱作“21世紀課程的基礎”（陳愛芯）。“問題解決”教學在大學英語教學領域是一種更為行之有效的教學模式。

一、大學生英語學習現狀

1.學生的英語基礎差。高校實行擴招后，學生英語平均水平有較大程度的降低，大部分普通本科、專科院校學生的平均成績為70—90分，藝術學院學生的英語高考成績大多數在70分以下。

2.學生缺乏學習主動性。學生除了完成老師布置的作業外，很少再去學習英語或者閱讀英語方面的文章。

3.學生將考試作為學習的唯一目標。目前大多數學生是為了通過英語四、六級考試或者在學校舉行的考試中不掛“紅燈”而學，這些目標一旦實現就不再“碰”英語。到畢業時，大多學生已經把英語忘得差不多，在應聘與英語相關的崗位時，只能臨陣磨槍，倉促應戰。

4.學生的學習方法仍停留在中學時期。長期以來形成的以教師為中心的教學模式使學生養成了依賴老師學習的心理，老師講什么，學生學什么。這嚴重扼殺了學生塑造自我、實現自我的能力，制約著學生自主學習能力的培養和發展。

二、大學英語教學現狀

1.大班授課。高校擴大招生后，教學班級規模擴大，據大學外語教學指導委員會對全國部分院校本科英語教學情況統計，大學英語教學單班平均學生人數超過50人，單班學生人數在40—59人的為37.6%，學生人數在60—79人的為18.8%，有個別院校個別班級甚至超過200人。由此導致的結果必然是教師輔導的覆蓋面變小，教學效果不理想，教學質量下降。

2.將英語四、六級統考看得過重。每年兩次的國家英語四、六級統考成為大多數高等院校對公共英語教學成績進行衡量的一個重要手段。這使得教師把通過英語四、六級考試作為了教學的唯一目的，把大量的時間和精力都用在指導學生做模擬題和講解應試技巧上，結果出現教師為四、六級而教，學生為四、六級而學的現狀。這些情況與以“全面提高大學生的英語綜合使用能力”為大學公共英語教學改革的總目標相背離。

3.教學方法陳舊，手段單一。雖然大學公共英語教學改革一直受到社會和國家教育部的極大關注且進行了大學本科公共英語教學以聽說能力為主的第三次改革（李寶琨）。但是在教學方法上，我們始終是以教師傳授詞匯、語法及句子結構等語言知識為主，而忽視對學生語言運用能力的培養。結果是，雖然經過長時間的英語教學，但仍然造成學生只會讀、不會說的“啞巴英語”現狀。在教學手段方面，大多學校仍然是采用教師“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機”的落后教學模式，這嚴重影響了大班授課的效果。

三、“問題解決”在大學英語教學中的運用模式

“問題解決”大學英語教學模式主要包括四個環節：（1）創設問題環境。提出切合實際且學生感興趣的問題。這些問題可以由老師準備也可以來自學生；教師幫助學生了解“問題解決”的意義，明確學習目的和要求，引導學生進入學習狀態。（2）嘗試引導。學生在解決問題的過程中，常忽略與已有知識的聯系，不能正確把握問題解決的思維方向和有效途徑，判斷不出問題的最終解決結果的正確與否，這就需要教師進行啟發引導。（3）自主解決。這是學生從感性認識上升到理性認識的一個過程。學生通過多次反復“自主解決”過程，進一步對思維進行加工處理，能最終獲得對問題的認知。（4）反饋梳理。這是”問題解決”的形成結論的階段。老師可以根據問題的特點及學生的具體情況，合理設計檢驗問題解決最終結果的例題與練習，以對學生所解決的問題進行最終評價（提倡在教學中注意引導學生對解決問題的過程進行自主評價）。如果通過檢驗，其“問題解決”是不正確或不是完全正確，那么再重新進入“問題解決”的步驟。

總之，“問題解決”教學是教學中較為受歡迎且教學效果得到認可的一種模式，是值得在大學英語教學中進行嘗試或推廣的一種教學方法。通過“問題解決”，能使學生知識得到遷移，用以解決更多問題，達到對知識加深理解和鞏固記憶的目的。這種教學模式以“多維一體”為指導原則，將任務型、合作型、探究型等多種英語學習模式融合到一起。“問題解決”教學為學生提供了一個交流、合作、探索和發展的平臺，使學生在“問題解決”中感到自我學習的樂趣和價值，實現由被動學習轉為主動學習的目標。

參考文獻：

［1］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall，1998.

［2］李紅婷，綦明男.問題解決教學相關理論及課堂教學模式［J］.數學教育學報，1998，4.

［3］陳愛芯.課程改革與問題解決教學［M］.首都師范大學出版社.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］亢建波.問題解決綜述［J］.青松教育教學，2005，9.

［6］張彥驊.英語“問題教學法”與學生主體性的培養［J］.天津市教科院學報，2007，2.

課題項目：本文是衡水學院2008年度院級科研課題《基于“問題解決”的大學英語教學模式探索》結題論文，課題編號為2008035