英語學習者策略與提高學生英語綜合運用能力

摘要： 本文旨在通過介紹英語學習者策略的主要范疇和方法，分析并說明英語學習方法及學習策略的運用與否、策略的應(yīng)用頻率對英語交際能力的強弱乃至學生具體學習成績的高低之間有密切關(guān)系。 文章從對學習策略的認識、掌握、運用和學習過程中自我管理等方面，強調(diào)學生只有掌握并運用學習策略、提高自主學習能力，才能最終真正達到提高英語綜合運用水平的目的。

關(guān)鍵詞： 英語學習者 學習策略 英語綜合運用能力

引言

在英語教學界，如何提高學生英語綜合運用能力一直是經(jīng)久不衰的論題，圍繞這個問題，各種理論、學派及相對應(yīng)的方法紛呈，我國從早期傳統(tǒng)的語法教學、“經(jīng)院式”的英語語言文學教學、句型轉(zhuǎn)換操練法到交際法。無不主要是從教育者的角度來探討和實施的。近年來，英語教學已從教師“填鴨式”的“一言堂”轉(zhuǎn)向以學生為主體、教師為主導的教學模式；教學研究也越來越多地關(guān)注對學習者主體的研究。從學生的角度探索學習成敗的原因有其積極的教育意義。學習者是內(nèi)因、是學習成功的第一要素。學生英語綜合能力最終能否提高和有多大的提高都取決于內(nèi)因（學生）是否與外因（如教師教學等）產(chǎn)生合力。下面筆者從何為英語綜合運用能力展開，淺述學習者策略的掌握和運用對學生學習英語的重要意義。

1.英語綜合運用能力

英語綜合運用能力，通常來說就是指聽、說、讀、寫、譯。即指英語語言交際能力。那什么是語言交際能力（Language Conmunicative Ability）？

語言學家Bachman認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。在這三個組成部分中，語言能力由一系列具體的語言知識組成；策略能力指在具體的語言交際時，運用各種語言知識的心理能力（mental capacity），它是語言能力通向現(xiàn)實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制則把語言交際看作一種物理現(xiàn)象（如：聲音、光等），運用語言交際時所牽涉到的神經(jīng)和心理過程。

1.1語言能力

語言能力又由語言組織能力和語用能力組成，語言組織能力指在生成或辨認語法正確的句子，理解其主題內(nèi)容并將其排練成篇章時，控制語言結(jié)構(gòu)的能力；語用能力指話語或句子、意圖和語境是怎樣聯(lián)系起來并構(gòu)成意義的能力。語言組織能力包括語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence）；語用能力包括語義能力（semantic competence）、功能能力（function competence）和社會語言學能力（sociolinguistic competence）。語法能力決定組成話語或句子的；語篇能力決定話語或句子連接起來形成語篇的。語義能力決定話語或句子是怎樣表達命題內(nèi)容的；功能能力決定句子是怎樣使用語言來表達使用者意圖的；而社會語言學能力則決定話語或句子是怎樣與語言使用的場景特征相聯(lián)系的。語言能力所涵蓋的具體內(nèi)容如下圖所示：

1.2策略能力

策略能力實際上指人們使用語言進行交際時的心理認知過程，由四組元認知策略組成。它們分別是：評估策略（assessment strategies）、確定目標策略（goal-setting strategies）、制訂計劃策略（planning strategies）和執(zhí)行計劃策略（execution strategies）。

2.學習策略

2.1學習者策略的定義和分類

O’Malley等認為，學習者策略是指學習者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調(diào)節(jié)學習所采取的各種措施。通俗地說，所謂學習策略，實際上，就是為了取得學習上的成功，鞏固學習成果，解決學習過程中所遇到的問題而作出的種種反應(yīng)和采取的策略。

到目前為止，對外語學習策略最全面的分類是由Oxford（1990）所作。在這種分類中，學習策略首先被分為直接策略和間接策略。前者包括直接影響目的語的策略，因為使用這些策略需要對語言進行智力上的加工，而后者是指通過聚焦、計劃、評估、尋求機會、控制焦慮、加強合作和增強移情性以及其他方式來對語言學習提供間接支持的策略。直接和間接策略又各被分為三類，如圖所示：

認知策略直接作用于輸入的信息，控制這些信息以便于提高學習效果，認知策略只用于學習活動中的特定任務(wù)，如聽力和閱讀理解中的典型策略包括重述或重復(fù)所聽到的內(nèi)容、分類、推導、概括、想象、聯(lián)想等。

元認知策略是更高級的執(zhí)行技能，它包括計劃、監(jiān)控和評估學習活動的成功與否。元認知策略可用于廣泛的學習任務(wù)，既可用于接收型的學習任務(wù)，也可用于產(chǎn)出型的學習任務(wù)，如選擇注意目標、計劃組織、監(jiān)控注意的情況、評價語言理解和語言輸出等。

社會/情感策略表現(xiàn)了一個更廣泛的內(nèi)容，它不僅涉及與他人的交流，還涉及對自身情感的控制，如聽力理解中典型的社會情感策略有：與他人合作來解決問題；從老師或同學那里引出問題的答案；利用精神控制來減輕學習任務(wù)中的焦慮感，鼓勵自己等。

通俗地講，學習策略就是指平時的“學習方法”。但是，教師常收到學生的反饋說：同樣的班級，同樣的教材，同樣的教師運用同樣的教學方法，相差無幾的入學水平，但總是有的同學學得好，有的學得不好，有的甚至很差，為什么呢？原因是多方面的，但其中必然包括學習方法和學習策略的差異。經(jīng)過研究證明學習策略與英語學習有密切的關(guān)系，即學習策略的使用與否，策略的應(yīng)用頻率對英語學習成績的高低及實際交際能力的強弱呈正相關(guān)關(guān)系，重要的不是老師對“學習方法”的籠統(tǒng)介紹，而是學生在自己的學習過程中實際體驗；是學生所接受的具有實際內(nèi)容和指標的策略訓練。

2.2學習策略的特征

（1）學習策略是行動的過程。

每一個學生在學習時所使用的方法實際上都在執(zhí)行某種策略。比如，在閱讀一篇英語短文，學生往往在閱讀剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始極力去記住它們。這就是在執(zhí)行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于對文段的整體理解，他實際上在通過行動來執(zhí)行自己的既定策略。當他認識到這種學習策略不利于閱讀理解時，不可能立即丟掉這種策略，這就需要用新的行動（策略）來取代原來的行動。

（2）學習策略是體驗、適應(yīng)、矯正的過程。

在進行學習活動時，學習者必定會產(chǎn)生某種體驗。因此，有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。比如，學習者在改變逐字逐句進行閱讀的習慣時，通常會加快閱讀速度，忽略語言細節(jié)，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發(fā)生在學習者內(nèi)心的新體驗。但是，學習者曾經(jīng)很適應(yīng)用較慢的速度閱讀短文，曾經(jīng)習慣于探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，學習者對這種快速閱讀有一種不適之感，于是，就需要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過程。要摒棄過去長久不自覺地養(yǎng)成的一種不良學習習慣，談何容易，比如，在英語寫作時，有些學生習慣于把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管知道這樣做的弊病，但是，仍然需要用一段時間的訓練培養(yǎng)有效的寫作學習策略來矯正這個習慣。

（3）學習策略是鞏固、發(fā)展的過程。

經(jīng)過一段時間的行動、體驗、適應(yīng)和矯正，學習者會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，應(yīng)當堅持實施這些已經(jīng)形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。

每個學習者在學習外語時，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善于規(guī)范的閱讀，更重視寫作，更樂于研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發(fā)展為一套相互配合、相互支持的系統(tǒng)的，我們把它叫做“學習策略體系”。

3.英語學習策略的培養(yǎng)

近年來調(diào)查表明，普通高校學生在學習英語時普遍缺乏下面一些學習策略的素養(yǎng)：

（1）自主學習方法。

（2）在學習過程中的自我監(jiān)控能力。

（3）在學習過程中的自我評估能力。

（4）學習情緒的調(diào)控。

（5）信心的保持。

（6）合作精神。

自主學習是學生自己主宰的學習，是在學習過程中逐步培養(yǎng)起來的一種能力。埃得加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”外語自主性學習能力即指學習過程中分析問題、解決問題的能力，獨立思考和自我管理的能力，對語言文化具有的敏感性、主動性，能自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，有效提高英語學習并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

學習不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。一個具有學習策略的自主學習的學生，首先具有主動學習的心理傾向，即在認知和情感上的“想學”，其次是要知道如何學，即“會學”。具體來說分如下幾點：

3.1加強元認知策略（內(nèi)省策略）培養(yǎng)

內(nèi)省策略就是對自己的學習活動進行反思的策略。孔子曾說過：“吾日三省吾身。”（《論語》），現(xiàn)代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的學習活動。

3.1.1確立學習目標，培養(yǎng)計劃策略。

計劃策略是一種學習策略，屬認知策略范疇，如在著手寫一篇作文前，制訂一個計劃表，在計劃中考慮解決如下問題：主題（theme）、主題句（topic sentence）、篇章結(jié)構(gòu)和層次，以及寫作過程中應(yīng)該注意到的問題。組織篇章結(jié)構(gòu)時，還必須擬一個提綱或使用具有提示詞（cues）的主題圖（thematical map），勾勒出主體框架，從而避免頭腦產(chǎn)生一片空白的現(xiàn)象，從理性方法中感悟計劃策略的有效性和實用性。指導培養(yǎng)學生作如下策略思考：

（1）明確要進行的學習任務(wù)：在這項語言學習活動中可以做些什么？可能做些什么？應(yīng)當做什么？參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能？應(yīng)當為此做哪些準備？

（2）定向有選擇地使用注意力：應(yīng)當把自己的注意力集中在什么語言項目上？有必要進一步研究某一項語法知識嗎？需要收集哪些信息？

（3）學習活動的自我管理：為了完成這項學習任務(wù)，首先應(yīng)當做什么？應(yīng)當分幾步來完成任務(wù)？可能會遇到語言知識方面還是語言操作方面的困難？

3.1.2培養(yǎng)語言學習監(jiān)控調(diào)節(jié)策略。

語言調(diào)控策略是指學習活動過程中依據(jù)學習的目標對學習計劃中的學習過程、學習方法、學習效果及計劃執(zhí)行情況進行有意識的監(jiān)控。包括明確英語學習目標和學習需要，制訂英語學習計劃；把握學習主要內(nèi)容，注意了解和反思英語學習中的進步與不足，積極探索適合自己的英語學習方法，常與老師和同學交流學習體會，積極參加課內(nèi)外英語學習實踐活動；適時對學習活動的自我監(jiān)控、及時確定和解決問題。

3.1.3規(guī)范學習者語言學習過程，形成自我評估（self-assessment）策略。

自我評價策略是指學習者回顧學習過程和學習效果，并隨時調(diào)整學習策略，以提高學習效率。通過自我評估，學生可以檢測對語言知識和語言技能的了解和掌握，可以了解自身學習存在的問題和不足，從而確立階段性學習目標，使英語自主學習更具目標性。如指導學生在學習過程中堅持作如下自我評估的思考：在完成任務(wù)的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？語言表現(xiàn)和交際策略有哪些改進？

3.2認知策略

這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括如下幾個方面策略能力的培養(yǎng)。

（1）查詢和使用學習資源的能力。

（2）語言的模仿和演練的能力。

（3）語言素材的甄別和歸類的能力。

（4）語言形象思維能力。

（5）語言解悟和遷移的能力。

（6）語言的推斷和表達建構(gòu)能力。

（7）語言學習筆記和階段學習總結(jié)能力。

3.3情感策略

教師在教學中和學生的學習過程中把注意力都集中在語言知識和技能的發(fā)展上，從而沒有重視學生在學習過程中行為和內(nèi)心的“深層”已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的事情。這是我們師生都比較容易忽略的學習策略，可是，往往正是其阻礙了教與學的進步。就此，建議作如下情感策略的培養(yǎng)。

（1）學習動機的情感策動。培養(yǎng)學生在開始一項學習任務(wù)前作如下思考：為什么要接受某段語言材料？用這些語言材料做什么？說話和寫作為了解決哪些問題？是否能夠做到“有感而發(fā)”？能夠被閱讀的東西感動嗎？能夠用英語表達自己的心聲嗎？

（2）信心的奠定和堅持。培養(yǎng)學生在學習中要不斷地的反省：在學習過程中遇到困難詞能夠保持原有的學習心態(tài)嗎？在談話時會遇到“詞不達意”的情況，能夠繼續(xù)維持談話嗎？能夠不怕出錯嗎？能夠不斷地積累新詞語嗎？能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎？能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎？以此來激勵自已保持信心，堅持學習。

（3）培養(yǎng)學生合作學習精神。引導學生課內(nèi)課外與老師教學的良好的配合和溝通，通過各種分組學習和協(xié)同練習培養(yǎng)學生合作學習精神。

結(jié)論

綜上所述學習策略對提高學生英語綜合運用能力十分重要。學習者應(yīng)當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的過程中，逐步提高自己的英語學習策略水平。有效的學習策略訓練促使學習者先認識自己的當前任務(wù)，然后使用一些標準來評價自己的理解，預(yù)計學習時間，選擇有效的計劃和方法來學習或解決問題。其間，監(jiān)視自己的進展情況，并根據(jù)監(jiān)視的結(jié)果采取補救措施，充實學習者自主學習的具體方法，豐富自主學習的技巧，領(lǐng)悟英語學習的思想和方法，優(yōu)化英語學習的認知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展英語學習的思維能力，提高自主學習能力；只有認知到學習策略運用的價值后，學習者才會更積極地在學習中使用策略。

參考文獻：

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