網絡環境下大學英語自主學習探討

摘要： 建構主義學習理論、人文主義心理學和認知心理學都對成功的自主學習提供了堅實的理論基礎。根據教育部改進高等學校以教師講授為主的單一課堂教學模式的要求，作者所在學院充分利用學校提高的網絡環境積極實施各種方式的網上自主學習及輔導方式，成功地幫助學生利用網絡環境進行大學英語自主學習。

關鍵詞： 網站環境 大學英語 自主學習

一、引言

我校的英語學習網站是一個掛在校園網中的英語學習網站，該網站是依靠上海外語教育出版社提供的與《大學英語》配套的新理念大學英語網絡教學系統建立起來的。該網站為我校大學英語課程教學的補充，與課堂教學起到互補作用。由于課堂時間少，教師在課堂上不能面面俱到，因此利用好該網站進行有效的自主學習有很重大的意義。

二、自主學習的理論基礎

（一）建構主義學習理論。

建構主義學習理論主張學習以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識學習者借助必要的信息、資源在一定的情況下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）主動建構的。“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是其基本要素。“學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者”（何克抗，1997：4）。

（二）人文主義心理學。

人文主義心理學強調人本身的情感和需要。以人文主義心理學為基礎的教學哲學主張學習者與教育者分享控制權;主張學習內容、學習策略、學習過程等都要符合學習者自身的需要。“人文主義（Humanism）認為，學生自身具有學習的能力，當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，涉及學習者整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的學習”（陳梅，2002；轉引自李偉彬，2004：87）。

（三）認知心理學。

認知策略和元認知策略同屬學習策略。認知策略就是學習者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略，是用于個人支配自己內部心智加工過程組織起來的技能，是控制和調節自己的注意、認識、思維和解決問題的策略。“認知心理學家強調語言學習者的心理過程，他們認為學習者在學習過程中充當主要作用——積極分析當前信息，假設、比較、精心設計、重新建構其意義以及對已儲存信息的整合”（石洪宇，2002；轉引自李偉彬，2004：88）。

而元認知則是關于認知的認知，就是有關認知過程的認知和通過計劃、監控和評估等方面的認知過程進行調整或自我控制。元認知策略包括：（1）計劃策略。語言學習者根據自己的先前經驗（即已有的認識知識）對語言學習制定出一個適合自己的計劃（自我設計）。（2）監控策略。利用該策略對自己的學習過程時時進行監控（自我監控）。（3）評估策略。語言學習者經常性對自己的學習方法、認知策略、學習成效等進行自我評估，并自我調節所使用的策略（自我評估）（李偉彬，2004）。

三、實施大學英語自主學習的必要性

教育部高等教育司2004年制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭及書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要（教育部高等教育司，2004：1）。《要求》在教學模式中指出，“在高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”（教育部高等教育司，2004：6）。我校的英語學習網站向學生提供了課堂內容相關的英語學習系統作為課堂教學的補充，為學生創造廣闊的自主學習空間，打破大學英語課堂的時間和空間的界限，有利于學生進行自主性的學習。

四、我校英語學習網站的軟硬件環境

基于自主學習的理論及必要性，我校利用上海外語教育出版社提供的與《大學英語》配套的新理念大學英語網絡教學系統構建了英語學習網站，讓學生利用該網站來進行自主性的學習。該網站包括課程列表、社區交流、我的天地等三個主要的模塊。為了配合自主學習的實施，我校建立了一間有280臺電腦的網絡英語學習學習中心，為保證學生的學習提供了必要的硬件環境。自05級開始，我們開始在整個年級中使用網絡學習系統來輔助大學英語教學。該中心的建立為大學英語自主學習創造了必要的軟件和硬件環境。在學習中心有專門的網絡管理員，保證學習網絡的正常運轉。“網絡學習中心能夠提供某種本族語者的仿真環境，在這種環境中，學習者可以選擇融入目標語中，與真實的材料互動，也許還可以和英語的本族語者或接近似于英語的本族語者進行交談”（Gardner Miller，2002：19）。

網絡學習系統的課程列表下有新理念大學英語網絡課程1—4級（分綜合課程與聽說課程兩種），分別作為課堂教學中綜合英語和聽力教程的輔助學習系統。

社區交流模塊包括：1.課程討論區——供師生對課程或相關問題進行討論；2.導師輔導區——供各班任課教師以發貼形式回答學生問題，或進行課程輔導；3.教師交流區；4.新理念精華——學生和老師都可以在這里提出自己的各種與英語學習相關的觀念與他人交流。

我的天地模塊包括：1.我的班級——老師可在此了解并管理學生的學習情況；2.教輔資源——教師可以在這里添加學習資源；3.學習記錄——供學生查看自己的學習進度和成績；4.我的短信——師生可以通過這一功能互相發送信息。

五、促進學生自主學習的策略

（一）利用與課文同步的網絡英語學習系統進行自主學習。

由于課堂上課時間有限，精讀課一周也就是兩節課，所以課堂教學中只能精講，不可能面面俱到，因此我們安排各班學生一周課堂教學后至少集中在網絡大教室自主學習一次，其它時間學生也可自由到這里上網自主學習。學生在課堂教學后上網學習，溫故而知新，還能通過學習系統弄清楚課堂中自己搞不清楚的地方——系統中有課文中詞、短語及難句的講解的多媒體課件，非常生動，便于理解又能激發學生自己學習的興趣，單元還配有單元練習，學生做完練習馬上就能得知自己的得分。如果得分達不到系統要求，將不能進入下一單元的學習，必須重新學習該單元。這樣學生就能隨時了解每個單元究竟學得如何了。在聽說教程中，有看圖說話的練習，學生可以將自己的聲音通過電腦上配備的麥克風錄制下來，或者在仿真的環境下與英語本族語者進行對話。在傳統的課堂中，“一些學生對于使用外語，特別是跟同學和朋友使用外語感到尷尬”（Gardner Miller，2002：15）。我們建立的網絡環境下的自主學習中心在某種程度上克服了這個難題。

在安排的上網學習的時間里，我們至少安排一位老師在網絡學習中心進行輔導，及時解決學生的問題。為了激發學生的學習自主性，我們規定學生的網上學習的成績占期末總成績的10%。

在大學里，學生和老師在一起的機會較少，學生自主學習時，碰到問題，又苦于找不到老師來問，過了一段時間碰到老師時該問題可能也忘了，或者也沒了提問的動機，也有些學生由于性格問題不愿當面問老師。在這套學習系統中，學生在學習過程中可以通過系統中的短信功能向老師隨時在線提出問題，可以暢所欲問。老師可每天檢查一下自己的短信，及時解答學生的問題，加強師生之間的交流，真正打破時空的限制。能對學生的自主學習起很大的促進作用，也能大大激發學生自主學習的熱情。

（二）通過導師輔導區對學生進行輔導。

系統中還有名師輔導區，任課教師可在該區對學生自主學習進行指導，或者對學生提出的一些有代表性的英語學習的問題進行解答。學生可隨時參考。

（三）通過系統中的課程討論區使每個學生都能真正參與課堂的討論。

為了培養學生口語表達能力及創新思維的習慣，我們每單元的學習總會設計一些與該單元主題相關的討論題讓學生進行討論，自由發言。但是大學英語教學由于班級大，時間緊，每單元的一些討論題我們只能在課堂中指導學生如何進行分組討論，然后各班推出一些代表闡述觀點或進行辯論。但課堂時間太短我們一般只安排十多分鐘發言，不可能每個學生都能直接參與發言。為了讓每個學生都能參加到討論中來，我們布置大家在網絡學習中的課堂討論區參加討論，每個學生都必須在課后對該問題通過發帖的形式用英語發表自己的觀點，我們將據此評定學生的平時成績。讓學生明白了自己的學習任務和目標，這樣絕大部分的學生都能參加到討論中來，努力用英語表達自己的觀點。這對于培養學生表達能力有很大幫助。在討論中我們鼓勵學生大膽提出自己的觀點，只要觀點有理有據，表達清楚就行。

（四）利用系統中的教輔資源區增加興趣學習的資源。

在教輔資源區配有一些介紹各國文化、風土人情等豐富多彩的聽力或閱讀短文，配有一些漂亮的圖片和優美的背景音樂，學生可以根據自己的興趣選擇使用。

六、利用電子郵箱進行自主學習

除了基于新理念大學英語網絡教學系統的自主學習外，我們還在網上申請了一個公共電子郵箱，郵箱可作為自己任課班級的資料庫。教師在郵箱里存放一些額外的英語學習資料供學生下載學習。例如根據學習要求存放一些英語四級模擬題供學生參考學習。

此外還可以利用郵箱作為課堂學習的補充，例如英語課堂中的閱讀課程每單元有三篇文章，而學習時間每兩周只有一個課時，時間較緊，不能在課堂中完成的部分的答案就放到郵箱里供學生自己學習時參考。另外還可以展示學生自己的優秀作文，供其他同學參考對照，對提高他們的作文能力有很大的幫助。

七、調查結果

為了了解我們所組織的自主學習的成效，我們對使用網絡學習的2005級五個班使用基于計算機和網絡教學模式后各項能力自評及網絡課程滿意程度進行了問卷調查，共224人發放問卷200份，回收有效問卷168份。調查結果見下表：

此外我們還對另外兩個使用英語網絡學習的班級（05新聞學，05經濟學1班，共80人）進行了問卷調查。共收回有效問卷74份。其中對于“我能充分利用網絡學習資源，并根據課程要求及自己的弱項進行學習、復習、預習和測試”一項，共27人選擇B（比較滿意），28人選C（滿意），共占74.3%；對于“我能充分利用網絡學習資源提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力，特別是聽、說能力”，23人選B（比較滿意），24人選C（滿意），共占64.5%。

從以上調查結果看來，我們利用網絡進行輔助性教學是比較成功的，學生真正能夠利用網絡這個平臺進行自主學習。

八、結語

學生是自主學習的主人，但是自主學習需要教師進行組織、監控，為學生構建自主學習的環境，設定激勵機制等才能從多方面促進學生的自主學習。我校英語學習網站為自主學習提供了很好的學習平臺，在我們教師的不斷探索下，肯定能更好地利用這樣全新的平臺，取得更好的效果。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎（上）［J］.電化教育研究，1997，（3）.

［2］李偉彬.外語自主學習的理論與實踐基礎［J］.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［4］Gardner，D.，Miller，L.Establishing Self-access：From Theory to Practice［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

基金項目：本文是海南省教育廳科研資助項目“網絡環境下多媒體立體化大學英語課堂教學改革模式”［項目編號Hjsk200530］的研究成果。