在學習過程中促進學生互評的有效性

摘要： 研究學生之間互相評價的機制和策略在課堂教學中對激發學生的學習興趣，營建民主和諧的學習氣氛，改善課堂的有效教學，起到積極的推動作用。本文從學生相互評價的教育功能、組織形式以及實施策略論述學生互評活動的開展與實施，促進課堂教學的有效性，發展學生的素養和能力。

關鍵詞： 學習過程 學生互評 有效性

在新課程改革不斷深入的背景下，許多學校開始組織學生進行相互評價，收到了一定的效果。學生互評活動的開展，改變了以往由教師單獨評價學生的局面，推動了學生評價主體多元化的進程。本文試從學生相互評價的教育功能、組織形式以及實施策略展開思考，以期推動同行對這一教學環節更多的關注和討論。

一、學生互評的教育功能

有效教學的根本特征在于能有效地促進學生包括知識、技能、素養等各個方面的全面發展，而學生之間的相互評價是一種以群體協作為基礎的評價活動，對于促進全體學生的健康發展，具有重要功能。

1.強化學生的自我意識

自我意識是個體對自己及與周圍人和環境的關系認識，是一種重要的心理品質。它不僅關系到個人的行為選擇，而且也制約和調節心理成熟的過程。小學生正處于自我意識形成的關鍵時期，學校教育應特別關注學生在這方面的發展，幫助他們建立起正確的自我意識。心理學理論認為，自我意識的完善必須經過一個“客觀化”過程，即自我意識的形成受到外界因素的影響，個體需要分析他人對自己的評價，客觀地審視自我，從而豐富和健全對自己的認識。對于小學生來講，在所有可能的外部影響因素中，同伴作用顯得尤為突出。他們非常在乎自己在同學心目中的“形象”，并努力通過別人的評價來調整自己的行為，以便獲得大家的接納。在學生中開展相互評價活動，可以滿足這種心理需求，幫助他們收集各方面的意見，補充和矯正自我意識中的不足或偏頗。有學者認為，當其他同學的正確評價被學生理解和接受時，就會內化為完善的自我意識，并且最終產生能夠進行自我調節和自我激勵的心理動力。

2.完善學生的人格品質

學生相互評價對于形成良好的人格品質也能產生多方面的作用。主要體現在如下三個方面：一是促進誠實品質的養成。在學生互評過程中，評價雙方都要以誠懇和實事求是的態度參與評價。評價者要對他人的表現做出符合客觀實際的分析，不能在評價中帶有個人的偏見。被評價者也要認真聽取別人的意見，不但要肯定自己的長處，而且要正視自己的不足；二是可以促進謙虛態度的形成。要達到互相幫助的評價目的，無論是提出評價的學生，還是接受評價的學生，都要尊重對方，虛心向他人學習，在與別人的比較中發現自己的不足；三是促進互助行為的產生。學生要想在相互評價中提出有價值的意見，必須在平時就關心同學，留意他人在學習中的表現。學生能夠在互評中指出別人存在的問題，是具有愛心的表現，如果還能進一步提出改進的建議，就更表明對同學有熱心。這樣長期堅持下去，就會逐漸養成助人為樂的高尚品質。

3.提高學生的交流能力

相互評價要求學生具有較強的交流技能，能夠以清楚、準確的語言表達自己的觀點，使評價的內容有邏輯性和說服力，便于對方的理解和接受。因此，學生在互評中需要特別注意自己的語言技巧，仔細斟酌對于不同的評價對象應該如何發表自己的見解，怎樣表達才能說得得體，既不傷害對方的自尊心，又不會助長驕傲情緒。對于這些問題的思考，不但能有效提高學生的語言組織能力，而且能促使學生主動去理解他人的思維方式，加深對人際交往多樣性的認識和體驗。從青少年的心理特征看，小學生都有很強的表現欲，喜歡在評價別人的時候展示自己的發現才能和新穎觀點，這也是學生社會性發展的一種心理需要。相互評價恰恰能夠激發學生的交流欲望，為他們提供發表見解的機會，實現學生個體在班級群體交往中的價值。

二、學生相互評價的組織形式

教師在教學中可以利用多種形式調動學生的學習積極性，然而在學生中開展互評活動，則是一種“更加有效地促進學生學習的方法”。為使學生的相互評價與日常學習活動更加緊密地結合起來，我主要采取如下三種組織形式：

1.對點的個體評價

所謂個體評價，是指在學習過程中一個學生與另外一個學生結成對子，針對學習中的各種表現所進行的相互評價。這種評價方式實施起來非常方便，教師可以在教學中隨時抓住時機，引導學生開展互評活動。

2.小組合作的形式相互評價

以小組為單位進行學生互評，是教學中使用頻率最高的一種評價形式。例如，在研究性學習中，就很適合開展組內成員的相互評價。評價的問題可以包括：學生在完成小組任務的過程中，能否準時守信，是否具有責任感，能否虛心傾聽別人的意見，任務能否認真完成；在其他人遇到困難的時候，能否主動關心、幫助，一起解決問題；在小組合作中，是否具有一定的組織、判斷和決策能力；個人提出的觀點是否具有新穎性和挑戰性。當然，小組成員之間的評價也不只局限于這些方面，教師可以引導學生根據學習任務的性質和人員的組成特點，變化或擴展評價問題。

3.小組之間的相互評價

小組與小組的相互評價，是一種以群體狀態、行為和成果為對象的學生評價活動。這一評價形式一般是在小組之間開展競賽的背景下進行的。在各種學習競賽結束之后，每個小組對其他小組的情況進行全面的評價。小組之間的評價與個人之間的評價相比，在關注的焦點上有很大的不同。前者將小組作為一個整體來觀察，主要評價小組的集體表現；而后者針對的是學生的個人行為。由于這個緣故，在開展小組之間互評時，每個小組的成員都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務當中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結果。小組之間的評價能夠有效喚起學生的合作熱情，強化小組內部的凝聚力，對于培養學生的群體意識和協作精神，具有重要的作用。

三、學生相互評價的基本策略

1.選擇適宜的評價內容

教育部在《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中，明確提出了學生評價的內容領域，包括：道德品質與學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現以及學科學業成績等。教師要從評價內容與學生培養目標是否相一致入手，細致選擇符合學生的年齡和心理特點的評價點。因此，要有效地使學生在學習過程中全面發展，必須科學、合理地選擇評價內容。

2.采取機智的評價方式

學生相互評價的目的是推動群體內部評價信息的交流，促進全體學生的共同發展。為了給學生提供更多的互評機會，提高他們參與的興趣，教學中可以使用多種評價方法，如口頭評價、書面評語、表格式評定等。教師要和學生一道確定評價內容，明確相互評價應當包含的范圍，適時適當地激發學生的學習動機，促進學習過程的積累和轉化。

3.及時預防和糾正不良的評價傾向

小學生的評價觀念尚未成熟，判斷能力還不強，在對其他同學的評價中很容易受到各種偏見的影響，出現一些錯誤的傾向。一是家庭背景取向。家長社會地位高或經濟條件優越的學生，往往讓其他同學羨慕，容易得到較高的評價。二是順從教師取向。學生在互評中不進行獨立的判斷，自覺不自覺地按照教師的見解和觀點作出偏向性的評價。三是嫉妒心理取向。小學生的嫉妒心理經常在相互評價中反映出來。這種心理情緒對于學生之間的相互學習和相互幫助，是一種極大的阻礙。四是小團體主義取向。具有相同興趣、需要和態度，感情融洽的學生聚集在一起的同伴團體，在互評中會片面評價團體成員優秀的一面，這些都需要教師及時加以指導和糾正。

參考文獻：

［1］佚名.點滴生活，點滴評價，點滴發展.中國教學資源網，2006，3.

［2］張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價.教育研究，2002，7.

［3］周衛勇.走向發展性課程評價，2005，4.

［4］劉志軍.對課堂教學評價標準的探討.教育科學研究，2000，4.