英語聽力教學的對策研究

摘要： 本文以云南交通職業技術學院非英語專業學生為研究對象，通過對云南交通職業技術學非英語專業學生在英語聽力理解能力及學習現狀進行的實證調研，分析高職院校學生在英語聽力理解方面普遍存在的問題，從而提出與之相對應的教學策略，旨在對高職院校的英語聽力教學具有一定的指導意義。

關鍵詞： 大學英語教學 聽力教學 教學對策

1.前言

英語作為一門世界性的語言，其變體間的差異是不容忽視的。通過聽力課教學，學生可以全面了解到英語變體間的差異，因為，聽力材料可以使學生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得關于語言、節奏、語調、音高、重音方面的重要信息和詞匯、語法方面的知識。這對于學生的語言習得（Language acquisition）大有益處。在高等學校英語應用能力考試中，聽力理解能力的分值在試卷總分值中占到的15%，由此可見，無論是從語言習得的角度，還是從提高高等學校英語應用能力考試成績的角度看，英語聽力教學的重要性都是顯而易見的。語言的聽力理解有著極其復雜的過程，而聽力教學更是值得我們深入研究的領域。如何從教學方法論上對聽力教學進行新的探索，為英語聽力教學實踐提供有益的、可操作的建議和參考，已經成為廣大英語教師面對的重要課題。本文以我校學生參加高等學校英語應用能力考試（B級）聽力部分的測試結果為研究的切入點，對高職非英語專業學生英語聽力理解能力及學習現狀進行調研，目的在于全面了解我校非英語專業學生的英語聽力水平，客觀地分析我校非英語專業學生在英語聽力理解方面普遍存在的問題，從而提出與之相對應的教學策略，明確教學重點，減少教學中的盲目性，提高英語教學質量。

2.研究對象和方法

本次研究選取我院2006級三年制一年級非英語專業學生（三校生除外）作為研究對象，從能力培養的角度出發，采用定性與定量相結合的研究方法從不同的角度或不同的層面對研究對象進行研究。本研究采用隨機抽樣的方式，從我校11個專業中隨機抽取300名學生作為研究樣本；通過對研究對象進行訪談和教師的教學觀察，對研究對象的英語聽力水平進行定性分析；利用社會科學統計軟件SPSS13.0，對研究對象的英語入學成績、摸底測試的成績及參加高等學校英語應用能力考試（B級）的成績進行定量的統計分析，以得到客觀可靠的數據和研究結果。

3.研究過程

3.1摸底測試

為了得到可以與應用能力考試成績進行比較的數據，我們采用2006年12月高等學校英語應用能力考試（B級）真題對2006級新生進行了摸底測試。本次聽力測試由三部分組成，第一、二部分題型為多項選擇題，第三部分題型為聽短文聽寫短文中所缺的單詞或短語，從結構上看，包含有語言能力策略的測試。試卷內容為全國B級考試真題，測試命題符合考試大綱要求、教學大綱及教學目標，充分體現了《高職高專英語教學大綱》的要求。我們對測試試卷進行了認真的分析，采取隨機抽樣的方式，從本次考試的試卷中（三校生試卷除外）抽出100份試卷作為分析樣卷。試卷成績統計結果如表1。從表1可以看出，本次考試的學生成績呈正態分布，試卷的難度為合適難度，因此本次聽力考試試卷具有較高的效度和信度。

3.2學生訪談

摸底測試之后，我們對研究對象進行了訪談。訪談采用集體訪談的形式，事先設計了訪談提綱（表2），并從研究對象中隨機抽取96名學生作為訪談對象。然后對訪談結果（表3）進行了整理、歸納和分析。

通過第一階段的調查研究，即對摸底測試試卷成績及訪談結果進行了整理、歸納和分析，我們得出以下結論：（1）聽力理解是我院學生英語學習的一個薄弱環節，也是學生英語學習的一個難點；（2）就高等學校英語應用能力考試（B級）聽力考試而言，多數學生認為Section C比較難；（3）影響學生聽力考試成績的主要原因是詞匯量不足而非聽力技巧，這一結論與上述結論；（2）相吻合；（4）詞匯量的大小在一個側面決定了學生聽力理解的程度；（5）語言知識不足包括語音知識、基礎語法知識、詞匯量不夠等方面知識的缺乏，是影響學生聽力成績的重要原因。

3.3教學實驗

通過第一階段的調查研究，我們分析了影響學生聽力成績的原因，在全面了解學生的前提下，采用統一教材《新世紀高職高專英語》（1、2），組織教師集體備課，依據建構主義理論和克拉申（Stephen D.Krashen）的第二語言習得理論，統一采用新的教學策略和教學方法實施教學。

3.3.1堅持學得與習得相結合的原則，采取課堂教學+自主學習的教學方式。

語言學習是一個典型的從量變到質變的學習過程，只有通過接觸足夠多的語言材料，學習者才能積累足夠的語言知識，掌握足夠多的語言技能，形成很強的語感，達到一定的語言應用能力水平，聽力水平的提高也不例外。要提高學生的英語聽力水平，僅靠英語課堂上的時間是遠遠不夠的。為了使學生有更多的機會接觸英語，提高學生的聽力理解能力，我院專門有教師在課余時間開放語音室，為學生免費提供聽音自主訓練，并利用學院的無線聽音系統，滾動播放各種英語聽力材料。對聽力材料的選擇上，遵循難易適度和內容適用的原則，選擇學生關心的、有興趣的、富有代表性的語言材料，中間播放一些英語名曲，或簡短的幽默、笑話，讓學生放松緊繃的神經，減少焦慮程度，提高學生的學習興趣。

3.3.2遵循英語教學的情感原則，精心挑選聽力材料，合理安排課堂任務。

克拉申的輸入假設（Input Hypothesis）理論認為：“學習外語要重點解決兩個問題：可理解輸入和排除心理障礙。學習者接受的輸入材料必須是可被學習者理解的內容，在此基礎上還應略高于學習者當前的水平，因為略高于學習者當前水平的輸入最易為學習者所‘關注’，引起學習者濃厚的興趣和學習的欲望。”聽力材料太難是造成學生們聽不太懂的一個原因，學生的焦慮情緒也會在很大程度上抑制他們主觀能動性的發揮。聽力材料太難，會造成學生聽不懂，“聽不懂”的焦慮使原本應該聽得懂的東西反而真的聽不懂了。越聽不懂就越沒興趣，越沒興趣就越焦慮，越焦慮就越聽不懂。這就形成了一個惡性循環，導致聽者最終還是處于被動地位，影響了其聽力理解。

通過前一階段的研究，在深入了解學生實際水平的前提下，我們通過集體討論和集體備課，尋求相應的視聽材料，制定統一的教學計劃。在教學過程中，教師依據學生的課堂反應情況，適當調整放音的速度與次數，減少學生的焦慮程度；利用音樂活躍氣氛，課前與課間播放一些英語名曲或輕松的音樂，或簡短的幽默、笑話，讓學生放松緊繃的神經，盡量減少焦慮程度。

3.3.3堅持語言知識與語言技能相結合的原則，加強基本的語音發音及辨音訓練。

非英語專業學生扎實的語音知識是聽懂英語的基礎。不少學生腦子里的英語音形脫節，記住的只是英語單詞的字母拼寫，而沒有聲音印象，不是不會讀就是讀得不對。有時聽到一個英語單詞的正確發音，由于與自己腦子里不正確的發音不一致，就以為是生詞了。語音知識如果不夠，即使是認識的詞有時候也不一定能聽得懂。聽力理解是人對語音符號組成的信息流的接收并作出反饋的一個心理過程。即，信源（source）→編碼（code）→信道（channel）→解碼（decode）→信宿（destination）。一種語言區別于其他語言的根本區別就是其不同的語音音素編碼。相同的語音編碼也會因地域、歷史、社會階層而產生變體。就英語而言有英音、美音、澳音、新西蘭音等，所以要注意這些變體在某些音的特征。其次要注意發音過程中產生的同化（assimilation）、省略（ellipsis）、變音（inflexion）、連續（contraction and linking）、重音（stress）、語調（intonation）等現象。對語音編碼的分析我們知道：只有對所涉及的語言的發音規則系統十分熟悉的人才能對該語言作出快速、準確的反應。因此，在英語聽力教學中，我們按計劃有步驟地對學生進行了英語的基本發音規則的講解和訓練，對比母語和目的語發音的區別，訓練學生的快速語音解碼能力。

3.3.4在教學中加強對學生的詞匯學習策略的指導，幫助學生擴大詞匯量。

詞匯是構成一切語言的基礎，要想提高學生的英語聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。我們強調的詞匯不是脫離大綱的難詞和偏詞，而是對高職高專英語教學大綱所要求的基本詞匯的熟練掌握。教師在授課時針對各單元的主題補充一些詞頻率較高的常用詞匯要求學生記憶（盡管從理論上講這些詞并非生詞），使學生會讀、會寫、會用這些常用詞匯。“詞不離句”是詞匯教學中一個很好的辦法，讓學生在句子和語境中學習、理解和記憶詞匯，加強學生運用詞匯的能力和進行套用的水平。將Listening與Speaking的教學有效地結合，聽說結合促進學生對基礎的常用高頻詞匯的學習和掌握，解決學生詞匯量匱乏的問題。

3.4實驗結果分析

為了檢驗學生的學習效果，我們于2007年7月采用全國高等學校英語應用能力考試（B級）真題的聽力考試試卷，對2006級學生進行第二次聽力測試，測試結果分析如表4所示。

試驗前的聽力摸底測試與試驗后聽力第二次測試的成績對比如表5所示。由于兩次聽力均采用全國高等學校英語應用能力考試（B級）真題的聽力考試試卷進行，表5中的數據來源均從研究對象中隨機抽樣獲得，因此兩測試成績具有可比性。從學生在試驗前后兩次測試成績分析結果可以看出，學生整體的英語聽力成績都有了顯著的提高，本次聽力教學實驗取得了良好的效果，說明我們在教學實驗階段所采取的教學策略對提高學生的聽力能力具有一定效果。

4.結論

本課題研究給我們帶來一些思考和啟示，即在大學英語聽力教學中，應當充分考慮高職學生這一特殊的大學生群體的特點及其實際英語水平，從聽力材料的選擇到教學活動任務的安排都應當堅持難易適度、內容適用的原則。在聽力教學中，以下幾點值得注意：（1）聽力教學中要充分了解學生的實際英語水平。在教學中教師應首要解決語言輸入的問題，選擇合適的聽力材料，使學習者獲得難易程度適中的語言輸入。對學習者而言，可理解性的語言輸入越多越好。（2）在聽力教學中，教師要對外語學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視。在課堂教學中要以學習者為中心，注意觀察學生的言談舉止，善于發現課堂上焦慮的學生。要有針對性地采取一些措施，力爭將學生在聽力課堂上的焦慮降低到最低限度。創造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛，以消除學習者的焦慮情緒，從而產生良好的教學和學習效果。（3）學生的語音、詞匯、語法及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成負面作用，因此在英語聽力教學中，教師在授課時應針對各單元的主題補充一些詞頻率較高的常用詞匯要求學生記憶，并適當補充相關的語言知識（包括語音知識和語法知識）。（4）在教學中教師應加強基本的語音發音及辨音訓練，以讀促聽，聽讀結合，提高學生的聽力能力。

參考文獻：

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