校企合作的班級管理模式淺談

摘要隨著我國市場經濟體制的日益完善，高校管理改革也被納入市場化的軌道。班級企業化管理是我系中央財政支持的示范建設重點專業建筑工程技術的子項目。本文通過對班級企業化管理的淺析，對組織實施班級管理提出一些問題和建議。

關鍵詞示范建設班級管理企業化

中圖分類號:G47文獻標識碼:A

1 開展班企管理的背景、理念

1.1 國家示范高職院校建設

2006年我國啟動的國家示范性高職院校建設工程至今已經走過近3年的歷程。3年的示范建設實踐不僅使全國的高等職業院校在各個方面都有了很大提升，促進了我國高等職業教育事業的快速發展，也使我們高職教育工作者在示范建設過程中對國家啟動國家示范性高職院校建設工程的戰略意義有了進一步的認識和理解。

從20世紀90年代我國興辦高職教育事業以后，就有許多問題困擾著高職院校的建設發展，這些問題集中體現在“辦什么樣的高職院校”和“怎樣建設這樣的高職院校”這個根本的問題上。圍繞這個根本問題，各高等職業院校在國家示范性高職院校建設過程中重點解決“兩個提升”和“一個實踐”問題上。所謂“兩個提升” 主要是解決高職辦學理念提升問題，真正實現改革和創新工學結合人才培養模式;解決高職院校教學條件提升問題，在原有的基礎上建設一批不僅辦學理念先進，而且辦學條件上達到世界先進水平的高等職業院校。在“兩個提升”的過程中，進行具有中國特色的高等職業教育事業發展道路的探索實踐。國家示范性高職院校為解決“兩個提升”和“一個實踐”問題，又好又快建設高職院校搭建了一個極好的平臺，就解決上述主要問題有了明顯的進展。

1.2 校企合作、工學結合理念

人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，反映了學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。高職院校人才培養方案的設計與制訂直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專業建設，同時它也是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點。

“校企合作、工學結合”這一教育思想，整體反映了高職教育人才培養模式的特點，即通過學校與企業的合作教育，共同培養具有職業能力的高素質技能人才。“工學結合”的“工”是指“工作過程”，“工學結合”的“學”是指“學習過程”，“工學結合”就是“工作過程+學習過程”的集成。重構人才培養方案與以往的修訂有較大的區別。重構不是某幾門課程的刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對人才培養方案中整個課程體系的重大改革。通過“校企合作、工學結合”這一切入點，構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元，形成集實踐

性、開放性、職業性于一體的多樣化的教學模式，從而推動人才培養模式改革。

1.3 實施班級企業化管理的嘗試

為進一步深化校企合作，充分發揮企業在高素質技能型人才培養中的重要作用，促進建筑工程技術專業的建設和發展，重慶工程職業技術學院在建藝系實行班級企業化管理的運行機制。既與重慶市第三建設有限公司等企業合作，對教學班級實行多個項目部、項目經理、工長、施工員、檔案員、質檢員等的分組管理格局。每組學生配備校企固定的責任導師和職業指導教師，校企雙方對口指導，共同管理;學生擁有雙重身分，既是學生又是企業準員工，在校學習專業課知識，利用周末、節假日和教學計劃中安排的實習實訓時間到工地實習實訓。班主任既是班級管理者又是項目經理，引導和督促學生學習和施工作業。責任導師、職業指導教師就不同崗位職責、權利等指導每組學生的學習、生活和工作，學生個體之間、小組之間、不同崗位之間實行競爭上崗和輪換制。通過三年建設，班級管理全面實現企業化管理的運行機制，使學生在校三年內一直置身于建筑企業文化環境中，不斷提高學生的綜合素質。

2 經驗總結、利弊分析

2.1 學習與實踐同步，提前感受企業文化

通過校企結合，班級企業化管理，學生能夠更直觀的了解、理解在課堂上學習的知識，更加明確學習的目的和目標。通過現場工地親自動手操作，結合課堂的所學，對專業知識的學習更深刻，更具體。在施工作業中加強了集體協作精神，和自身的責任感。學生通過校企結合這個平臺進入企業，了解企業的操作運營，體驗企業文化發展，為學生提高自身競爭力提供了絕佳的機會，也為企業挑選人才建立基礎，從而達到雙贏目的。

2.2 企業化管理增強學生學習興趣與動力

我系的班級企業化管理，挑選出了一個大一的試點班，把學生進行分組，每組設有組長，每四組設立一個項目經理職務，對資料員、施工員、質檢員、安全員四個工種進行輪換實習。

企業對于在校大學生來說都是陌生并且向往的，本次企業化管理的班級在一學期的校企結合學習中，表現十分突出。雖然每次到工地學習都是利用周六周日的時間，但每次學生們對到企業學習都表現出無比的熱情，從學生轉變成了工人，從班干部轉變成了組長、經理。一步入工地，學生們各自的分工和責任就更加的深刻。每次學習回來，同學們都會對當天的學習內容進行總結，寫出一份詳細的實習報告。這不僅對他們日后專業課的學習有利，而且對他們步入社會，踏上工作崗位也是極有價值的經驗。

2.3 試點班級的突出進步

(1)試點班與其他本專業班級獲獎對比，如表1。

(2)班級在校學生會、學生社團成員人數對比。

建筑081班院、系學生會成員:2人;學生社團成員7人。

建筑082班院、系學生會成員:3人;學生社團成員11人。

建筑083班院、系學生會成員:7人;學生社團成員20人。

(3)2008-2009學年班級平均成績走勢對比，如圖1。

2.4 學生專業知識的不完善，影響企業化管理的成效

我校學生大一的課程學習主要是基礎科目，要進入大二才真正開始專業知識的學習，所以本次試點班選在大一的學生，讓同學們在實踐學習的環節中倍感吃力。因為專業知識的缺乏，現場的專業指導老師在教學方面也著實無奈。學校與企業應該多加強教師之間的交流合作，對學生的學習管理進行統一的同步的教授，校企結合才能真正實現。

2.5 班級管理與企業管理的實質不同

企業管理必須考慮管理效益，其效益與管理是緊密型的，管理產生的效益是即時的、迅速的。而學校管理與效益是松散型的，其所產生的經濟效益是異時異地的、隱性的。企業是營利性的，學校是公益性的，學校的產品是特殊的。這造成了學校管理與企業管理的不同步，學校管理理論和管理經驗的落后。班級管理是學校管理的部分，學校管理的滯后制約班級管理發展。并且目前學校教師和班主任的素質參差不齊，管理理論和管理水平偏低。這些因素決定了班級管理必然遠遠落后于企業管理。

3 策略建議

班級并不是真正的企業，企業管理的對象是企業員工，其管理的目的是通過工人生產優質產品，進而獲得高效益。班級管理企業化并不是絕對的照操照搬企業的管理，而是借鑒企業的管理。這就對班主任提出了更高的要求，既要了解企業管理的知識，又要熟悉教育學和教育心理學等相關知識。要求我們的班主任有強烈的進取心和責任感;有合理的知識結構和廣泛的興趣愛好;有鮮明的時代感和勇于創新的改革精神。

校企結合、班級企業化管理都是為了學校和企業的共同發展而產生，而學生正是校、企的紐帶。對于學生的創新管理，我們還在實踐中摸索前行。班級企業化管理對應用型人才的培養有著推波助瀾的作用，雖然不成熟，但前景一片光明。這不僅是個別學校或者專業能夠完成的，需要全國的應用型學院都參與其中，共同努力，為中國教育樹立一座豐碑。