新課程理念下音樂課學習方式的探究

摘要基礎教育課程改革是國家的重點研究項目，是全面貫徹黨的教育方針的具體表現，是全面推進素質教育、深化教育改革的重大課題。通過對音樂教育方法的探討，改變學生的音樂學習方式，能夠充分調動、發揮學生主體作用，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。

關鍵詞音樂教育學習方式探究

中圖分類號:G613文獻標識碼:A

目前音樂教育在國際教育界正日益受到重視。它是一種國民的教育，為的是用音樂促進國民素質的全面發展。“一個沒有藝術的社會和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術的社會和民族無法生存。”音樂教育在人的發展中具有積極作用，所以當前音樂課程需要改革。而學習方式的轉變是音樂課程改革的顯著特征。

1 學習方式變革的必要性

1.1 改變音樂學習方式是學生的需要

傳統的音樂教學方式是每堂音樂課都是先練打節奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞。學生們對這種傳承式的音樂教學，尤其是機械、呆板的訓練方式已經產生了深深的厭煩情緒。喜歡音樂而不喜歡音樂課的學生越來越多。

1.2 改變音樂學習方式是新課程改革音樂教育教學目標的要求

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

因此，這次課程改革的核心是改變學生的學習方式。國家音樂課程標準立足于學生音樂學習方式的改變，關注學生創新精神與實踐能力的培養。

2 歌曲教學學習方式的探究

學習歌曲不再以識譜為主要目標，教唱為主要方法，重視學生參與與自我檢驗。傳統的音樂課偏重學生對藝術學科知識技能的學習和掌握，教授歌曲以教唱歌曲、識譜為主要教學目標。新一輪課程改革的核心任務是改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

音樂教學方式的轉變標志著教師在課堂教學中由知識和技能的壟斷者和學生人格的控制者，轉變為組織者、合作者、指導者和服務者。學生則由被動的接受者和人格的失落者轉變為主動探究學習的建構者，因此，音樂教學要創設充滿音樂美感、寬松、和諧的課堂教學氣氛。

從第一節音樂課開始，從自我介紹、互相熟悉開始，教師要以親切的言談、優雅的舉止、動聽的琴聲，甚至每一次和學生目光的交流，讓學生感受音樂課的美，進而喜歡音樂課，喜歡音樂老師，這也是通常所說的用人格魅力來感染學生，輕松的音樂學習空間由老師開啟了。有了良好的開端，在教學中，應處處體現這種學習氛圍。“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，有針對性地激發每一個孩子的音樂學習興趣，使學生樂于投入音樂學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。在教學中進行了如下嘗試，受到了很好的效果。

(1)編排音樂游戲法:游戲是孩子的天性，尤其是低年級的學生。在課堂中設計一些學生喜聞樂見的游戲，學生樂于參與，從而提高學生的音樂學習興趣，使每個孩子都能在游戲中有所收獲，有效地促進了個體的發展。(2)創設音樂情境法:創設音樂情境是促進學生愛學的有效手段。如:根據不同歌(樂)曲的內容創設情境，引人入勝;(樂器)實物演示，利于理解;音樂渲染，強化氣氛;圖畫再現，形象直觀;投影錄音，吸引注意等。

傳統音樂教學與現代音樂教學最大的區別就是前者使學習成為被動的依賴的學習，而后者則是促使學生主動開放地學習。學生是一個學習的生命體，每個學生都有自己的獨特個性、內心世界和見解，都有一種獨立表現學習過程的要求。音樂教師要尊重學生、啟發學生內在的主動性，引導學生隱藏的獨特性，放手讓學生表現自己的獨立性。真正心靈的接觸就能產生巨大的學習熱情及渴望，學生主體的作用就顯而易行了。結合新課程、新理念，筆者在遵循教學共同規律的同時，提倡讓學生展現自己個性的做法。

(1)給學生選擇音樂學習內容的權利:“教材無非是例子”，在教學目標達成的基礎上擴充了相關的知識，讓學生結合自己的興趣愛好自主積累，比如:低年級通過畫報等方法體驗音樂的美，中高年級通過寫音樂日記，學習自己喜歡的影視歌曲，學習自己喜歡的樂器理解音樂等。這些都給了學生選擇的空間，使學生的個性得到了發展。

(2)給學生選擇音樂學習方法的權利:如剛開始學習一首歌曲時有些學生喜歡唱歌詞，有些學生喜歡唱曲譜，而有些學生則喜歡哼唱等，根據他們的喜好自選學習方法，這就從不同層次體現了學習的主動性。

(3)給學生選擇音樂學習伙伴的權利:實踐證明，讓學生自由選擇學習伙伴可以有效地提高合作學習的實效性。如在多聲部歌曲合唱時，讓學生選擇自己喜歡的伙伴演唱相同的聲部，合唱效果比老師規定的要好得多。

(4)給學生質疑問難的權利:問題往往是學生獨特的感受，最能進一步發展學生的個性。課前，問學生預習時發現了什么問題;課中，允許學生隨時提問;課后，問學生還有哪些問題未解決。筆者認為，這些都是音樂教學應大力提倡的。

3 音樂學習方式轉變的主旋律——自主、合作、探究

音樂教學過程的本質是活動，教學過程活動化的基本屬性是主體參與、合作交往、發現探究。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。充分自主、高效合作、精當探究必然成為音樂學習方式轉變的主旋律。這三者之間有所不同，又有著密切的聯系。

(1)充分自主學習。音樂學習方式轉變過程中，要提倡學生充分自主學習。即目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發現，過程盡可能讓學生參與，問題盡可能讓學生先提，得失盡可能讓學生評價，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究;檢查盡可能讓學生自查。學生能描述的教師不替代，學生能提問的教師不先問，學生能演唱(奏)的教師不示范，學生能發現的教師不暗示。

(2)高效合作學習。在音樂學習方式轉變過程中，要做到高效合作學習。即我們要提高認識:合作學習不僅僅是一種音樂學習方式，更重要的是一種音樂教學目標;合作學習既是實現音樂課程目標的手段，也是音樂課程實施的新資源;合作學習既需要合作的物理環境，也需要合作的心理環境;合作學習既有小組活動，也有個人活動;合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境;合作學習不僅主張合作，而且也不排斥競爭。

(3)精當探究學習。從探究過程看，探究學習大多不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性;從探究結果看，一般也是對已有科學研究成果的“再發現”。因此，探究學習的實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習和運用，目的在于培養學生的探究能力和科學素養。所以在音樂學習方式轉變過程中，筆者提倡精當探究學習，通過精當探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。

總之，音樂教育教學必須遵循這樣一個基本理念:從學生出發，把音樂學習的主動權還給學生，改變學生的音樂學習方式，讓音樂課真正成為培養孩子們音樂興趣，熱愛音樂的樂園。