英語語言能力的培養

摘要傳統的課堂模式在我國的英語教學中存在了許多年，這種模式不利于培養學生的語言能力。科學技術的發展，極大地豐富了我們的教學手段;課程要求的改變，進一步明確了我們的教學目的，我們應該以培養學生的語言應用能力為目標，改進課堂教學模式。

關鍵詞語言能力課堂模式教學手段

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

2007年9月教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)中明確了大學英語的教學目標是“培養學生的應用綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”語言的作用是交際。英語教學的最終目的是培養學生對語言的應用能力。根據《課程要求》和目的，在日常教學中，我們應該注意如下問題。

1 講練結合，精講多練

教師在課堂教學中應把課本知識系統地對學生進行講解，使學生能夠領會，即解決“知”和“懂”的問題，在此過程中要避免一味地灌輸，填鴨式的教學，我們應該多啟發誘導，讓學生養成勤于思考，敢于提出問題的習慣，把課堂由“講壇”變成“論壇”。課文教學中，應注重課文整體理解，淡化語言點，讓學生自己借助詞典解決此類問題，反對孤立的詞匯和表達教學。

適當的練習則鞏固所學知識，加深理解，有助于學生熟練應用。因此在課堂上要擺正“講”和“練“的關系。傳統的教學法是教師講，學生聽，教師在課堂上講解例句，學生則忙于記筆記，其結果往往是學生無法消化教師所講的內容，更談不上掌握應用。當今教學改革的要點之一就是改變這種傳統的教學模式，教師必須改變觀念，注重教學效果，淡化教學形式，經常了解學生學生的實際學習效果，調整自己的教學形式與進度。這就好比吃飯，其目的是消化、吸收，并非吃得越多越好。所以，我們在組織課堂教學中，不應把教授作為唯一的活動，而應該進行語言技能訓練。在講解時，應給學生科學配餐，使當堂所授知識能夠為學生所消化。要做到這一點，必須對所講授的知識進行多種形式的操練，從而轉變為學生的技能。教師要提供條件，創造機會，盡可能多地讓學生進行練習，如創造情景，進行對話。外語教學重要的不僅在于使學生知道、懂得，而在于使他們能將學過的詞語在不同的場合中靈活應用。在練習的過程中以熟練運用某一句型結構為目的，單句練習是必要的，這有利于學生養成正確的英語表達。因此如果句型結構不熟練，就難以整體表達。但這種練習不宜太多，過多的模仿性練習，會束縛學生的想象力和創造力，不利于交際能力的培養，而且這種練習容易使學生感到乏味。

2 轉換教師角色，進行啟發式教學

大學英語教學現階段一個比較普遍的現象是:學生對學校英語課的熱情逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動。因此，大學英語教學應改變其傳統教學模式，探索出一套適合學生生理、心理特點及認知發展水平的模式。然而，要調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，就必須改變傳統的課堂中教師的角色，要把教師從知識的供應商轉變為學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，放手讓學生自己去解決問題，適時地向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用(顧曰國，1999)。在這樣的背景和需求下， 任務型教學模式在大學英語課堂中應運而生。任務型教學就是在激發學生學習動機的前提下，借助于一些理論，再加上實踐，突出學生在英語課堂教學中的重要地位和作用，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，來實現任務的目標。為此，我們以《課程要求》中所提出的“基于計算機﹑互聯網技術;以學生為中心的自主式學習; 注重英語綜合能力，尤其是聽說能力的培養;強調形成性評估的重要作用”等原則為依據，以“基于英語專題學習網站的開發性學習模式研究”為題進行了一系列的探索與實驗研究。

成功的課堂是教師和學生積極配合的結果。教師在課堂上應該是組織者、引導者，而不能是一臺錄音機，把自己準備好的東西機械地輸給學生。所以，在教學過程中，學生應該是主體，應該讓他們多思考，多練習，尤其是在聽、說、讀三個方面，教師在其中只起穿針引線的作用。講解太多，就會使學生失去思考的機會，只講不練，不能培養出學生應用語言的能力。

3 實際應用，鞏固提高

課堂的教學僅僅是培養英語應用能力的一部分，對于鞏固和提高學生所學到的知識是遠遠不夠的，我們必須為學生創造應用所學知識的機會，這樣才能使他們對英語學習有興趣。具體做法如下。

3.1 通過電臺和電視收聽時事新聞和專題

這個過程可以從課堂開始，教師為學生選擇節目，開始的時候，由于大部分學生聽力水平不高，理解很困難，我們可以為學生介紹一些背景知識，學習部分節目中出現的關鍵詞，例如最近時事新聞中的熱點，朝核問題，伊朗核問題，索馬里海盜劫持商船，阿富汗大選等，the North Korean nuclear issue，the Iran nuclear issue， merchant ships which were abducted by Somalia pirates. Afghan election， 我們可以把這些詞介紹給大家， 使他們能夠在最初階段也能做到部分理解，不至于因為根本聽不懂而徹底放棄，喪失興趣，隨著聽力水平的不斷提高，我們可以減少詞匯和背景的介紹，并且把“說”結合到“聽”和“寫”，讓他們聽完后做概要，寫評論。實踐證明，學生特別(下轉第97頁)(上接第90頁)喜歡這樣的教學形式，能夠聽懂后，喜悅之情溢于言表。經常看一些專題節目，會讓學生學到一些專業知識，如旅游、財經、環保和科普等，這樣的節目應特別針對其所學專業，英語和專業知識的結合學習，會讓他們更加專注。在平時，我們應該注意收集這樣的專題錄音和錄像，充實的資料會讓我們的課堂變得更加豐富。

3.2 組織開展課外活動

看電影，幻燈片都是學生非常喜歡的，看之前，我們可以做一些小提示，簡單介紹一下劇情。

組織學生成立英語協會和學習小組，讓他們進行口語練習，積極鼓勵他們參加校內外的“英語角”;開展口語及作文比賽;定期舉辦英語晚會;指導學生辦英語墻報或英文小報。課內外各種形式的學習，可以激發學生的學習興趣，提高他們的應用語言能力。

3.3 拓寬閱讀范圍，增長專業知識

我們現在所使用的課本上的文章，絕大部分都是關于日常生活的，缺乏與專業材料，英語工具課的作用得不到體現，文不對專業，這就要求我們教師補充閱讀材料，尤其是要密切和專業結合，如鐵路發展簡史，當今鐵路發展的動向，線路知識，信號原理等。實際教學中，我還補充了一些我在國外工作時使用的函電、清關材料等。

4 使用交際法教學模式

交際法在60年代末出現在英國，70年代初逐漸發展起來，到80年代流傳于世界各地，它的發展流行最主要的是非母語的英語學習者和世界各國英語教學的需求以及大量移民到說英語國家的要求，強調可信的交流和語言的四種技能(聽、說、讀、寫)的綜合能力運用，而不是語法分析，因而在實際環境中的應變交際能力與正確的語法知識不能相提并論。

在實際課堂的教學中，應以學生為中心，教學內容豐富，形式多樣，包括各種角色游戲、討論等。學生和教師應處于最積極的狀態，使教師與學生、學生與學生之間的活動更趨活躍。創造出言語活動中的和諧環境，消除教師與學生之間傳統意義上的障礙，教師是創造組織課堂言語交際的“導演”，鼓勵學生大膽表達思想觀點，再現真實生活的交際環境。沒有作為學習主體的學生積極活動，教學過程本身是不可能的，因此，學生在教學活動中的積極參與，是教學成果的重要體現。

5 結論

毫無疑問，知識的傳授仍然是教學的重要內容，但不是唯一的目的，我們強調教學過程，其實質是要求教師針對學生和學習過程的特點來思考和研究相應的對策，采用多種不同的教學法，使用不同的教學手段和工具，能夠使語言現象在記憶中得到鞏固，提高學生的語言應用能力，促進學生建立較為穩定的視聽形象，保持學生的學習興趣和積極性，學生所獲得的語言知識、語言技巧以及對語言學習特點的認識必將影響未來實際能力的發展，我們應該以《大學英語課程教學要求》為指導，改變教學思路，這或許是每個教學工作者應該思考的問題。