日語教學法綜述

摘 要： 日語，作為一門課程在教學中的開設，不僅需要教育者本身具有扎實的知識基礎，更加需要教育者具備教育學生的教學方法。本文作者通過幾年的日語教學經驗，總結出許多平時積累的日語教學法，闡述了單詞記憶的重要性以及單詞記憶方法、語法講解的多種教學手段、對比教學和觸類旁通教學等方法，并說明了聽力在學習日語中的重要性，以及提高聽力的方法等。對于今后日語的教學，有很大的幫助。

關鍵詞： 日語教學法 單詞 語法 聽力

隨著科學技術的日益發達，國家與國家之間的交流也日益頻繁。國際間的競爭日益激烈，跨地域、跨國界的技術協作與交流更加頻繁。語言作為交流的一種手段和工具，更加顯示出它的重要地位。掌握好一門語言，對于進行國際間的合作來說，無疑掃清了障礙。因此，不僅許多大學校園的課程中開設了日語專業的課程，在職業教育這個領域中，日語也逐步嶄露頭角，越來越多的職業學校覺得有必要開設日語這門課程。

目前在職業教育的日語課程中，大多數還是以基礎日語教學為主要課程。而作為教學主導的老師在日常的教學活動中更加起到了一個舉足輕重的作用。教學作為一門綜合性的學科，需要任課老師不僅要有扎實的專業知識，更要具備教育學、心理學、文學等各方面的知識。如何上好一堂生動的日語課，讓學生在課堂上跟隨著老師又興奮、又高興、又緊張地學習，這就需要任課老師做好充分教學準備的同時，還要有適當的、變化的教學手段和方

法。那么，職業教育的日語課堂上，我們有哪些合適的教學方法呢？

一、抓好單詞記憶，變換多種記憶方法

學習語言不是一蹴而成的，它需要學生在平時多下功夫，要講一口流利的日語，更加需要學生在平時多學、多練。單詞，是學習這門語言的基礎。沒有單詞的掌握，就談不上語法學習，更加別談看懂日語、聽懂日語了。就算平時你的日語語法學得再好，如果單詞掌握得不扎實，那就有很大的漏洞。因此，在平時的教學過程中，老師更應該注重單詞教學。我發現講解單詞并不是單純地教會學生讀，并領著學生讀幾遍，而要講究方法。學生很容易對枯燥的單詞失去興趣，即使你領著他們讀上幾百遍，他們也可能記不住。這樣的方法是不行的。因此，我覺得在平時的單詞教學中，不僅要教好學生如何正確發音，如何掌握單詞的語音語調，更要注意教學生記憶單詞的方法。在平時的單詞講解中，可以適當地加入一些其他的知識。譬如，當我們講到“東京”“金閣寺”“淺草寺”等一些詞的時候，可以適當地加入一些關于這些地名和寺名的介紹，并附以圖畫。以簡單的圖畫和生動的講解來增加學生的記憶。譬如，當我們講到“玄関”“凧揚げ”“鏡餅”等一些日本才有的詞匯時，我們更加應該詳細地講解。這不僅對于學生理解單詞很有幫助，還可以增加他們對日本文化的了解。在記憶單詞上，我總結出了許多種方法。譬如：像聲法、象形法、單詞卡片法、記憶樹法。以單詞卡片法為例：可以讓學生事先回去預習一篇課文的單詞，將單詞做成卡片，以四人為一組，老師講解完單詞后，學生自動組成小組，進行單詞練習。比賽誰說出本課的單詞越多，誰的卡片越多。通過這樣近乎游戲的方式，增加學生記憶單詞的速度和興趣。學生只有在平時抓緊對單詞的記憶和鞏固，增加詞匯量，才能更好地學習日語。

二、學習語法多作比較，觸類旁通

在日語教學的過程當中，語法的教學應該說是比較難的一面。日語的語法和英語、漢語等學生經常接觸的語言來說是不一樣的。因此在一開始的時候，就應該告訴學生，不要用學習英語的語法思維方式來學習日語。譬如，同樣一個句子：我想他是個學生。英語中是這樣說的：I think he is a student.基本上是按照順序翻譯過去的。但是換到日語就是這樣說的：彼は學生だと思います。日語習慣把動詞放在最后面。這樣的注意點應該在一開始的時候就向學生說明。然而，每種語言又有其相通的地方。在學習日語的時候，就碰到很多和英語相關的例子。譬如日語中的片假名的很多單詞，本身就是從英語的發音演變過來的。如：ホテル（旅館）、コンピューター（計算機）、アナウンサー（播音員）這樣的詞，就是根據英語的讀音翻譯過來的。因此在學習的時候可以讀出英語的發音來，這樣很容易記憶。學習語法不僅要靠多練習、多理解，舉一反三、觸類旁通也是很重要的。譬如ここ、そこ、あそこ，表“這里”“那里”和“更加遠的那里”。當往后面講解この、その、あの的時候，學生自然就可以舉一反三，是“這個，那個，那個”的意思。通過這樣的講解，只要學生掌握學習的方法，則對于學生以后的日語學習是很有幫助的。

三、堅持用日語教學，多種方式提高聽力

很多學生覺得學習語言只要求會背誦單詞，看得懂課文就行了，其實不然。學習語言很直接、很重要的方式就是聽和說。據語言心理學家用實驗證明，聽覺神經接受信息的能力弱于視覺神經接受信息的能力。實驗還證明，從事同樣時間的聽、視訓練，而聽的疲倦程度要高于閱讀。［１］現在很多學校開設了雙語教育，在上語言課的時候，直接用學習的語言來說課，這樣的方式是很好的。語言不僅要看得懂，更要聽得懂。因此堅持用日語進行教學，在課堂上充分利用課堂的時間，制造語言環境和氛圍，讓學生融入其中，這樣不僅能鍛煉學生聽懂日語的能力和水平，還能幫助學生提高學習日語的興趣。很多學生怕說，就是因為平時沒有那個語言的環境。如果老師平時在課堂上就要求用日語來說、來練，很多學生就能形成主動說日語的習慣。當然提高日語聽和說的能力還有許多，譬如：多聽日語的歌曲，多看日語的動畫片。在詢問學生為什么會對日語產生興趣的時候，很多學生這樣回答：因為他們想聽懂日語的歌曲和看懂日本的動畫。興趣是最好的老師，同樣地，通過多聽日語歌曲和多看日本原版動畫也能提高學生的聽說能力，使學生在看和聽的過程中，學習到很多地道的日語。

在我們日常的日語教學過程中，單單地講解書本知識已經不能滿足學生的求知欲望，我們應該因材施教，在平時的教學中積累經驗，創造出多種教學手段和方法。通過不斷的創新和實踐，把日語教學形式多樣化，更好地提高學生學習日語的能力和興趣。

參考文獻：

［1］陳月吾.關于日語課堂教學法的探討.有色金屬高教研究，2000，（4）.