形成性評估在口譯項目教學中的應用

摘 要： 本文基于建構主義的教學理念，探討了形成性評估在口譯項目教學中的應用。形成性評估關注教師的教學過程和學生的學習過程。本文從項目準備、項目展示和項目評價三個階段介紹了形成性評估的原則和方法，希望對項目教學的開展有所幫助。

關鍵詞： 形成性評估 口譯項目教學 應用

1.引言

當今的經濟發展需要培養專業翻譯人員，尤其是企業在國際貿易過程中需要大量的商務口譯人才。而口譯課是一門綜合性的語言技能訓練課，不僅需要學生的語言基礎、認知能力，而且要有很強的商務實踐能力和跨文化交際能力。商務口譯課程的培養目標是培養學生能“從事商務談判、商務接待等經濟活動的翻譯工作，基本上要求2—3分鐘比較短的交替口譯”（郭蘭英，2007）。在這樣的市場需求和課程要求之下，本文將探討如何在口譯項目教學中實施形成性評估，進行有效的口譯教學。

2.形成性評估與項目教學

評估是課程教學的一個重要組成部分，客觀恰當的評估對教學將起到正面的反撥作用，促進教學目標的實現。評估方法主要有形成性評估和終結性評估兩大類。形成性評估是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價（《英語課程標準》，2001）；而終結性評估在一門課或一學期結束時進行，是為了給學生一個綜合評定并向有關教學管理機構匯報教學效果而進行的評估（Brindley，2001）。

項目教學模式具有明確的教學目標，教學中心從教師轉移到了學生自身，重視學生的學習過程，強調通過交際互動完成一個項目任務，是一種以學習者為中心的經驗型教學。換句話說，基于建構主義的項目教學是一種動態式教學，而建構主義學者同時也主張課堂評估的動態性，即課堂評估是一個活動過程，并非一種靜態的測試過程。形成性評估方式多種多樣，既有教師與學生的交互式評價，也有學生之間的互評和個人自評，強調學生個人發展和變化的過程，評估環境開放公開。因此，形成性評估適合應用于項目教學當中，它可以對學生在項目任務設計實施一直到演示的過程中進行有效的監督和控制，使教師便于掌握學生的學習情況，更好地促進項目教學的進行。

3.形成性評估在項目教學中的應用

在以項目為主線的教學模式當中，形成性評估的實施并不是一成不變的，需要根據每個項目階段的不同特點選擇不同的評估方法。同時，評估應該是有計劃的和持續性的，既與教學目標相吻合，又與指導學習的策略相一致（羅少茜，2003）。現以商務談判口譯為例，按照項目教學模式的三個階段：項目準備、項目展示與項目評價，探討形成性評估方法在口譯項目教學中的具體應用方法。

（1）項目準備階段

項目教學的準備階段主要是教師向學生明確項目目標，布置項目要求。在設計項目任務時，教師要注重培養學生進行小組協作與自主學習的能力。例如，在商務談判口譯的項目教學中，教師要向學生明確談判的內容和目標并根據學生人數劃分小組。每個參與小組寫出談判方案，合理安排談判人員，并在課堂上演示談判過程。

在這一準備階段，教師可以采用調查問卷的形式把握學生的小組活動和自主學習情況。一般來說，要對整個班級的學生進行調控是非常困難的，而調查問卷可以解決調查對象數量大、范圍廣的問題。教師可以根據需要集中發放問卷，降低教學調查成本，節省時間。另外，調查問卷一般采取不署名的形式完成，而且調查者和被調查對象不必進行直接的、面對面的交流，這樣可以讓被調查對象放松心理，便于采集到真實的數據。同時，經過設計的調查問卷標準性強，可以進行系統處理，統計數據有利于對教師所感興趣的問題進行定量和定性描述。

例如，教師為了密切把握學生的學習過程，可以設計五級式調查問卷（每個問題的回答有五個級別，5為最高級別），通過學生自評，進行形成性評估。具體問題可以包括：

a.我明確項目教學的要求和目標。

b.我認真地搜集、整理相關資料。

c.我在課后花時間和同學進行小組討論，交流問題。

d.我喜歡分組的學習方式。

e.我所在小組分工明確，組織得當。

f.為達到項目目標，小組同學反復討論。

g.為成功展示項目成果，我自己反復練習。

通過這種方式，教師收集到了學生在課后的學習信息，了解了學生的興趣、學習態度和學習動機。同時，調查問卷也是學生對自我學習的監控和評價，通過回答問題，學生診斷出了自己的優點和弱點、長處與不足，提高了自主能力，培養了一定的管理自己、對自己學習負責的能力。在項目教學當中，學生通過教師的引導，明確了自己在這種語言學習過程中的角色，學會了自我判斷、自我監督自我發展。

（2）項目展示階段

展示階段是項目教學的主要活動，也是評估重點。例如，在商務口譯談判項目教學中，教師可以按照商務談判的要求模擬真實的場景，使學生更容易地進入角色、融入課堂情景展示。

針對這一階段的教學特點，形成性評估可以采取課堂觀察的方法進行。課堂觀察（classroom observation）是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料，分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑（陳如平，2004）。觀察是評價學生的學習行為的一種基本方法，必須通過合適的方法加以記錄。在項目教學的課堂展示階段，教師可以通過課堂觀察量表記錄學生的表現，以在展示結束后對小組的表現作出客觀公正的評價。在本次項目中，教師準備了量化的劃記表，列出學生對具體知識和技巧的掌握情況、項目演示的過程步驟、學生的能力和態度、小組互動等條目。除了采用這種量表方法外，教師還可以隨時用描述的方法記錄下學生的其他一些有意義的課堂行為，作為對量表的補充。

當然，觀察方法除了這種現場的直接觀察，也可以利用錄像帶進行間接觀察。總之，課堂觀察的主要目的就在于通過各種途徑觀察學生，使教師掌握有效的反饋，促進課堂教學質量。許多研究證明，教師接受課堂觀察反饋后，能夠積極地改變對學生的態度及行為，更能感知到個人教學的優缺點，更愿意改變現狀，提高教學質量。總之，經過課堂觀察，教師應該與批判性反思（critical reflection）緊密結合，教師經過自我反思，能夠更深入地理解自己的教學，并且作出更加合理的教學決策（Richards，2000）。

（3）項目評價階段

項目展示結束之后的評價階段可以采用小組互評、個人自評和教師點評的形成性評估方法。項目教學是一種在合作原則指導下的交互式教學，因此這種三位一體的評估方法適應項目教學模式，強調了培養學生的合作學習能力和師生互動。評估內容主要有談判成員的語言表達和口譯員的工作表現，評估的具體方式分為口頭表達和填寫評估表格兩種。針對小組活動，教師在指導互評時，要強調談判成員積極參與的態度，談判協調行動的團隊精神，談判角色扮演的靈活、恰當程度，創造能力等。針對口譯效果，教師可以設計如下評估條目：

a.講話內容是否準確、完整？

b.表達的邏輯是否清晰、連貫？

c.對源語理解是否有困難？

d.是否能正確使用專業術語？

e.翻譯的表達是否流暢？

f.語速是否適中？

g.停頓是否得當？

h.譯前準備是否充分？

i.專業知識是否充足？

j.對自己的口譯表現是否滿意？（蔡小紅，2007）

需要指出的是以上只是評估條目，而不是評估標準。教師可以采取5分制標準，并在評估前和學生商定好評分標準，讓每個參與項目的學生清楚地知道如何進行小組互評和個人自評。個人自評和小組互評結束后，教師可以綜合學生評價意見并根據自己記錄的課堂展示情況進行評價。最后教師要進行商務談判知識的滲透，最好利用多媒體設備展示商務談判口譯的工作場景，并對比學生的表現，總結小組展示中的不足。

項目效果的評價是整個項目教學中的重要環節。采取多方位的評估方法能使學生更自覺地注意到翻譯效果，鍛煉口頭表達能力，促進學生之間的合作，密切學生之間的關系，有利于學生責任感的發展和自尊心的建立。教師應該積極引導學生從別人的評價和建議中找到自身的優缺點，并幫助他們解決問題。在進行課堂項目點評時，教師要強調小組和個人的優點，給每個小組劃分一個等級，但是等級的劃分并不僅僅參照其他同學的表現，更要關注小組的進步與成長，這樣學生在學習的過程中才能不斷得到正面的評價，增強學習的動力，提高學習的興趣。

4.結語

本文介紹了形成性評估在口譯項目教學中的分階段應用，說明了教師使用的一些具體方法和教學步驟。形成性評估的目的并不是檢驗學生的能力，單純地給學生一個分數，而是與教學目標緊密結合，為教學目標的實現服務。在項目教學法當中使用形成性評估要注意學生的自主學習和小組的合作學習，更多地關注學生在項目中的學習過程和認知能力的發展。同時，教師要多給予學生正面的、積極的引導，使評估帶給學生有價值的影響，促進個人的發展，而不是打擊學生的學習興趣，對學生產生負面的、消極的影響。形成性評估的可信度和有效性依賴于項目教學教師的嚴格把握，教師要注意每個項目階段的細節，努力使這種多途徑的評估方法促進項目教學的有效開展。

參考文獻：

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本文系無錫職業技術學院教研課題《高職院校英語專業口譯教學模式研究》的階段性成果之一，課題編號3108010915。