歷史教學中應用多媒體技術的優勢

摘 要： 當前，多媒體技術在歷史教學中的應用日益廣泛，推動著教學內容的信息化、過程的策略化、手段的現代化和資源的網絡化。這給歷史教學注入了新活力，能更好地實現素質教育目標。本文對在歷史教學中應用多媒體技術的優勢作了闡述。

關鍵詞： 歷史教學 多媒體技術 優勢

歷史教學中應用多媒體技術，可以實現現代教學方法與手段的最佳結合，給歷史教學注入新活力；可以處理教學中很多難以解決的問題，從而能夠更好地完成教學任務、目標。

1.可以更好地創設情境，有效激發學生學習興趣。

創設歷史情境、營造學習氛圍、激發興趣是歷史教學中必不可少的。與傳統歷史教學相比，多媒體歷史教學有很強的動態性，能融生動活潑的文本文件、色彩鮮艷的圖片圖形、優美動聽的聲樂與動畫、豐富多彩的視頻圖像及新聞報道、知識競賽等多種信息、效果于一體，圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景和豐富多彩的歷史畫卷。

如八年級上冊《紅軍不怕遠征難》，對于長征路線、大事、艱苦程度及紅軍戰士的精神等，學生很難深刻把握和領會，難以感受長征精神，并從中受到教育。如果在教學前，把搜集的長征路線Flash動畫用Windows Movie Maker軟件把《長征》、《四渡赤水》、《大渡河》等剪輯并合成，加上歌曲《七律·長征》等綜合制成課件，就可把書本靜態描述變成動態多媒體，形、聲、圖完美地結合在一起，既縮短時空距離，將抽象內容具體、形象化，又大大增強直觀性、生動性、具體性。課堂上適時動態演示經過的主要地點、路線，加上同步視頻播放，則使學生真切地看到了紅軍血戰湘江不怕犧牲、四渡赤水機智靈活、飛奪瀘定橋的勇敢、爬雪山的艱險、過草地的異常困難等。

從教學效果看，學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲，視聽感官受到了強烈沖擊，注意力被完全吸引了，進而激發了求知欲、情感。學生在輕松獲取知識的同時，還能進行思考、分析和解決問題。另外，加上教師生動的講解點撥、問題情境創設，以及學生討論、師生互動等，在有可感性、可見性的教學氛圍中，教學重點等便迎刃而解，從而成功地完成了教學任務，提高了課堂教學效率，也給學生留下了難以磨滅的印象。

2.與傳統教學相比，運用多媒體教學能夠優化教學過程，順利實現難點突破。

如西安事變發生后，國內各派態度、最終和平解決與意義是教學難點。為此，我制作了課件，把重要問題、歷史教學資源光盤相關內容與電影《西安事變》中的部分內容等融為一體。教學時，適時播放：（1）西安事變發生背景；（2）張學良、楊虎城實行“兵諫”，扣留蔣介石；（3）宋美齡等人為西安事變和平解決而斡旋；（4）何應欽兵圍西安，甚至出動飛機轟炸；（5）周恩來率中共代表團去調停；（6）張學良送蔣介石到南京。在播放中還要引導學生注意幾種不同力量的態度與表現。在創設情境基礎上，學生有了直觀、形象、具體感知之后，我再提問：第一，張、楊實行了“兵諫”，但又為什么不殺蔣？第二，宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決？第三，蔣介石是共產黨的敵人，中國共產黨為什么不主張殺蔣，反而要釋放他？還要派代表團去西安調停？學生結合多媒體課件進行分析、討論，加上教師講解、啟發、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既優化了教學過程，又解決了教學難點。

3.激發創新意識，創新思維，培養學生的思維能力、創新能力。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”在傳統教學中，對于學生創新意識、創造性思維能力的培養，往往由于時間緊，學生缺乏真正的感性認識、探究問題的情境等導致思維的惰性而很難完成。而多媒體教學則能使學生直觀感知歷史、創設生動具體有效的問題情境、不斷地動態展現新問題新思路，加上教師把握最佳切入點及時啟發、誘導，定能使學生的感性認識與理性認識有機結合，形象思維與抽象思維同時發散，從而激發學生的創造性思維，增強學生的創新意識，提高學生的搜集和處理信息、獲取新知，以及分析、解決問題的能力，從而有利于學生養成良好的思維習慣。

如學習《香港和澳門的回歸》時，教師把搜集到的相關文字、圖片、視頻資料等和問題設計有機融為一體，制成課件。在課堂上，教師在把握問題最佳切入點的情況下，動態展示：（1）香港、澳門問題的歷史由來。（2）你知道什么是“一國兩制”嗎？（3）分析、討論：為什么用一國兩制來解決港澳問題？（4）概括歸納：香港、澳門是怎樣回歸的？（5）分析、討論：香港、澳門為什么能夠回歸祖國？（6）思考、分析、認識：港澳回歸有什么偉大意義？回歸說明了什么？⑺思考認識：港澳回歸后的狀況如何？這樣，在提供了豐富的史料，創設了生動形象的歷史情境下，學生的視聽感官受到強烈的沖擊，進而積極動手、動腦、動口對問題進行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至于爭論，使得積極性、創造性被充分調動起來，加上教師及時點撥、誘導，從而大大促進了學生歷史思維的發展和思維能力的提高。

4.利于思想情感的培養，更好地陶冶學生情操。

育人方面，傳統的教學方法、手段，主要靠教師講述，即使再繪聲繪色，也不能很好地再現情景，往往不能使學生產生共鳴，思想教育常流于形式。而多媒體教學則給學生耳目一新的感受，既能寓真理于具體、生動活潑的形象中，還能為學生營造全新的歷史德育氛圍，從而增強真實感。學生能身臨其境地感受時代氛圍，會加深內心體驗，內化道德情感，從而產生共鳴，自覺地接受熏陶，從而收到良好的思想教育效果。

如《鴉片戰爭》一課，鴉片給中華民族帶來的深重災難、林則徐愛國情懷等是情感教育的重點。我在制作的課件中融入了有關視頻資料的片段：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；白銀外流，出現銀荒；百姓吸食鴉片，造成家破人亡。如此，生動地再現鴉片的輸入給中華民族帶來了災難，給清政府造成了危機。那些深受鴉片危害的民眾的形象，則時刻撥動著學生的心弦，學生既增強了對毒品的認識、了解了毒品的危害，又認識到資本主義經濟侵略的罪惡。而林則徐為了民族利益，不畏強敵查禁鴉片、進行“虎門銷煙”的壯舉，大長了國人志氣，打擊了鴉片販子的囂張氣焰，使學生們意氣風發，精神倍增。這樣，學生在學習知識的同時，既激發了愛國情感，增強了對民族英雄的崇敬之情，又深刻認識到要珍愛生命、遠離毒品。

5.可以更好地實現教學觀念、方法的轉變。

教學過程應該是師生之間、生生之間互動的交流過程。傳統教學中，由于多種因素，常常不能充分實現這一過程。而利用多媒體教學，既省時間又加大知識容量，既環環相扣又生動形象，從而既提高了教與學的效率，又為教師有效組織教學、靈活選擇教法，為學生自主學習、自主探究活動創造了條件，使得教師真正成為學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和合作者。同時還促進了學生學習方式的改變，使學生真正由“被動”學習轉變為“主動”學習、自主學習，成為學習的主人，師生之間、生生之間也真正實現了交流互動。

總之，多媒體教學是一把“雙刃劍”，有利有弊，在教學中，要與各種教法、學法有機結合起來，揚長避短，發揮各自優勢，而不能當作一種時髦。