關于網絡環境下學習者思維方式的轉變

摘 要： 網絡時代的到來給學習者的傳統思維方式帶來了巨大挑戰。如何提高學生網絡學習的有效性尤為重要。本文提出學習者通過“海綿式”與“淘金式”思維方式的融合提高網絡學習有效性的觀點，并從學習者角度闡述了網絡學習思維方式的轉變，對轉變思維方式的必要性著重進行了介紹。

關鍵詞： 網絡學習 學習者思維方式 轉變

我國從20世紀90年代起就開始了網絡教育建設，網絡教育已經成為現代教育不可逆轉的一個趨勢。在網絡學習這種全新的學習方式下，學習者由死記硬背、被動地學習轉為主動意義建構式的學習，由依靠教師的學習轉向自主學習。如何提高學生自主學習有效性的途徑尤為重要，筆者著重從思維方式的轉變方面進行詮釋。

1.網絡學習呼喚學習者轉變思維方式

1.1網絡學習的含義

網絡學習實現了學習的重大變革。它不僅從手段和方法上變革，而且包括了教育觀念、教學模式、教育體制在內的極其深刻的歷史性變革。［１］對于網絡學習的定義說法有很多，國外的學者把它定義為“一個將數字化傳遞的內容同（學習）支持和服務結合在一起而建立的有效學習過程”，［２］國內的有關學者和專家認為“網絡學習是基于因特網以及數字化資源進行的，以學生為主體，以教師為主導，以形成良好認知結構，培養創新意識、創新能力為目標的一種全新的學習方式”。［１］筆者認為網絡學習就是在網絡環境（資源）支持下，以自主學習為主，教師與學生相互促進的一種新型學習方式。這里的自主學習包括：建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

1.2網絡學習對學習者思維的影響

從學習者能否直接感知角度出發，現代遠程教育體系的組成劃分為：能在物理空間上被學習者直接感知的實體（entity）部分和不可被學習者直接感知的虛體（void）［３］。對于學習者，實體就是被學習者學習利用的學習資源；虛體就是學習者不使用，放置在網絡資源庫里的學習資源。本文主要探討學習者對于網絡學習實體的思維方式。

在網絡學習中，我們最終的學習目標是“意義建構”，即掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。獲取信息并不是學習的主要目的，如何把信息轉化為知識，使學習者能夠消化、理解信息并使其具有意義才是學習的真正目的。

網絡學習由于在一種全新的環境——計算機網絡支持下促進學生的學習，它在很大程度上影響著學習者的學習思維策略。

1.2.1網絡學習需要多元互聯性的思維方式

在傳統教學中，教師與學生的互動性較少，主要表現為教學內容及方法等的確定性、知識的單向傳播等。學生很少有機會與教師和同學進行交流互動。而在網絡學習中，教師與學生、學生與學生，以及學生與資源之間都在進行著同步或異步的互動，學生必須通過不斷的交流與互動建構自己的知識體系，這就需要學生具有多元互聯性的思維方式，能夠從教師及資源中提取有效的信息，提高解決問題的能力。

1.2.2當前的網絡學習模式要求學習者轉變思維方式

在傳統的學習思維方式下，學生習慣了直接從教師那里獲得知識，被動地接受學習，在很長一段時間內，思維都處于一個穩定期。網絡學習則具有很強的靈活性，其學習模式也是多種多樣。當前主要的網絡學習模式有四種：自主學習模式、探究—發現式學習模式、基于問題的模式、協作學習模式。其共同要素：技術環境的改變、學習工具的豐富已經在一定程度上改變了學習者思維方式與習慣。學生在學習的過程中，不再是被動的“填鴨式”學習，而是通過自己的思考、分析、判斷，最終對信息進行加工與提煉，真正達到個性化學習。

1.2.3網絡學習的結構決定了思維在空間緯度上的開放性和共享性

網絡學習的結構具有開放性與共享性的特點。它不再是固定的場所及固定的時間，學生對于自己的學習具有強大的自我選擇性。在網絡環境下，師生、生生之間都會有相互的知識碰撞，這就需要學生在思維上也具有開放性和共享性。

2.網絡環境下學習者思維方式的轉變

2.1兩種思維方式的提出

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它是借助言語實現的、能揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。間接性和概括性是思維過程的重要特征。根據思維的憑借物和解決問題的方式，思維可分為：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。筆者根據學生對知識的吸收方式，把思維分為“海綿式”思維與“淘金式”思維。

2.1.1“海綿式”思維

“海綿式”思維就好比海綿與水的相互作用，基本特點為吸收。

優點如下：

第一，吸收的知識越多，學習者就越能夠理解它的復雜性。以前的知識儲備為今后的學習提供基礎。

第二，它是相對被動的。它不需要艱辛的心理過程，而是很快、很容易發生的，主要心理加工就是注意和記憶［４］。當材料清晰、明確時，這個特點更明顯。

缺點如下：

第一，如果以吸收信息作為培養一個有思想的人的開端，海綿式思維存在嚴重缺陷，它不能夠提供一種方法來確定哪些信息與觀點值得相信，哪些該反對。如果始終以這種思維來學習，最終學習者只能“盜版”別人的想法，而無法形成經過自己慎重判斷的結果。

第二，在傳統教學下，學生主要以“海綿式”思維為主，教師成為他們最主要的知識源，學生獲取知識的主要方式為被動接受學習。

2.1.2“淘金式”思維

如果把一部分資源比作一堆沙礫，想從中找到金子，必須經過不斷努力、不斷發問，并對問題的答案進行思考，這就是“淘金式”思維。換句話說，“淘金式”思維的基本特點為積極互動。

優點如下：

第一，富有挑戰性，回報大。在這個過程中，學習者要對問題進行多角度多層次觀察，尋求不同思路來解決問題，能極大地激發學習者的求知欲，提高其主觀能動性。

第二，積極的互動性。在“淘金式”思維方式下，學習者的思維空間會得到很大程度上的拓展。它允許學習者雙向或多向交流，形成資源互補，有利于學習者最大地發揮其創新能力。

缺點如下：

第一，要求學習者有較強的學習主動性。

第二，知識的獲得量在短時間內會有所限制。

在網絡環境下，學習者以“淘金式”思維方式為主。運用“淘金式”思維的目的是更好地實現知識的積累、共享、交流、傳播和再創造。學習者在網絡學習的過程中，既要扮演接受者的角色，又要扮演發送者的角色，而不是單向被動地接受信息，還需通過自我加工后進行再創造，給學習者提供更多的知識充實個人知識庫。

總之，“海綿式”思維強調知識的獲得，而“淘金式”思維強調與知識積極的互動。

2.2網絡環境下思維方式的轉變及其必要性

通過對“海綿式”與“淘金式”思維的了解，我們發現這兩種方式在網絡學習中可以互補長短。一方面，學習者在探究與交流學習之前需建構自己的個人知識體系。在這個學習過程中，學習者通過“海綿式”思維方式可加速資料的累積量，更高效地充實自己的知識庫。另一方面，在開放、和諧的網絡環境下，學生利用“淘金式”思維方式可以更加深入地了解知識的深層結構，激發已有知識建構新的知識庫。在網絡學習中，我們為了找到智慧的金子，就必須有評估的材料；要評估這些材料，我們首先需要有一定的知識儲備。因此，在網絡學習過程中，學生有必要進行思維方式的轉變。

學習是一個動態的過程。它不僅僅指知識的輸入和輸出，還包括反饋調節。傳統學習與網絡學習之間存在很大的差異性，隨之需要的思維方式也有區別，如表1所示：

在網絡學習的過程中，學習過程不再是信息的單向接受，而是教師與學生、學生與學生、學生與資源的雙向互動過程。學習是主體與環境的相互作用的結果。學生在網絡學習下的思維方式，一方面要接受新的信息，另一方面則要激發利用已具有的能力，從而具備有助于完成目前的學習任務及更多學習任務的能力。

網絡學習的初期，學習者面臨的主要問題就是怎么把信息內化為知識。在這個過程中，學生必須由依賴書本轉為利用資源的學習，由死記硬背式轉為主動意義的建構，由依靠教師轉變為自主學習，由按部就班的線性學習轉變為具有個性特征的非線性學習。知識需要有一個消化和吸收的過程。在網絡學習中，資源的豐富多樣性給學生對知識的獲取增加了更多的碰撞。隨著由信息到知識再到能力的不斷轉化過程，學生的內部知識結構必然會相互之間發生作用、影響和碰撞。

為了改變知識的線性學習，教師必須轉變學習者“海綿式”的思維方式，把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學習者能夠學會“網絡學習”，教師必須培養學生更好的認知能力和判斷能力，即使學生從“海綿式思維”轉變為“淘金式思維”，能夠用電腦存放結論，用大腦觀察、思考、存放問題。

在網絡學習過程中，如果學生經常運用“淘金式”思維的話，那么任何進入其頭腦的信息都會首先得到系統性的檢驗，當學生開始注意到一些別人沒有注意到的事情時，閱讀和傾聽就變得更加有意義了。在試圖描述影響學習者在網絡課程中學習的條件時，筆者一直在思考這樣的問題：什么因素實際上導致了網絡學習上的差異？結合網絡課程的基本組織條件，網絡課程組成要素可分為四類：導師、網絡學習者、教學資源、教學信息傳輸環境，而這四個方面又影響著網絡課程學習的進行。這四個因素尤以網絡學習者所占比重大。網絡學習者如何在網絡平臺下“零距離”地進行“有效學習”，這不僅要依賴學習者的主動學習能力，更需要學習者在學習過程中的思維策略。在網絡學習的過程中，每個人都有可能已經習得思維的一些策略，但一些人所擁有的策略似乎比另一些人更好，因為他們的思維質量更好，或者更快、更深刻。如何促成思維策略的改善，從而使每位網絡學習者發揮其潛能，是我們網絡教育所面臨的挑戰之一。

在網絡學習過程中，“海綿式”思維可以使學習者積累很多知識，而通過“淘金式”思維可以使學習者在小組合作交流中真正參與其中，提高自主學習的有效性。當然，如果使兩種學習思維有機地結合，相信學習效果會更令人滿意。

3.結語

總之，網絡學習者應充分利用“海綿式”與“淘金式”思維相融合的方式，進行網際的自我調適：學習者可利用多種網絡技術，如Mind Mapping、Blog等工具優化自己的思維方式。在這個過程中要注意以下幾點：一是學習者的主動性與導師的引導性要緊密聯系；二是學習者與學習者，學習者與導師，學習者與學習空間、學習資源間要加強互動；三是虛實協調，使虛擬生活成為改善學習、改善真實生活質量的一種有益補充。

參考文獻：

［1］黎軍.網絡學習概論［M］.上海：上海人民出版社，2005：9-15.

［2］Vaughan Waller.Jimilson［DB/OL］.http：//citeseer.nj.nec.com/context/964439/0p.

［3］張永芳，張艮山.從學習者角度看網絡遠程教育中的交互［J］.遠程教育雜志，2005，（3）：36-37.

［4］M.Neil Browne，Stuart M.Keeley.學會提問［M］.中國輕工業出版社.

［5］王松濤.論網絡學習［M］.教育研究，2000，（3）：58.

［6］陳云輝等.思維導圖與學生創新思維能力培養［J］.中國醫學教育技術，2006，（1）：10-12.

［7］吳也顯.從維持性學習走向自主創新性學習之路——面向新世紀教育、教學體系探究［DB/OL］.http：//www.edu.cn/2001218/304442.shtml.

［8］郝貴生.大學學習學［M］.人民出版社，2000，（16）.