試論幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘 要： 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法與注意點(diǎn)進(jìn)行了初步的論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

什么是創(chuàng)造力？目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，各個(gè)學(xué)者、教育家從各自的角度出發(fā)，提出了不同的見解。帕尼斯認(rèn)為：“創(chuàng)造是思考并作出反應(yīng)的過程。”伊麗莎白學(xué)前教育的講師說：“創(chuàng)造力是發(fā)揮我們的潛力。”我更為欣賞音樂家和作曲家的言論：“創(chuàng)造是表達(dá)自己獨(dú)特的想法，是人類的本質(zhì)。”但是不論我們怎樣去解釋創(chuàng)造，最重要的是讓我們的孩子具備這種能力，即應(yīng)培養(yǎng)、開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求。美國杜克大學(xué)史蒂芬·漢列尼博士認(rèn)為：3—6歲的幼兒正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如不好好地培養(yǎng)，幼兒以后就很難重新燃起這種創(chuàng)造的火種。但幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常生活與教學(xué)活動中有目的、有意識地培養(yǎng)。

一、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

幼兒是在與周圍環(huán)境中相互作用中得到啟發(fā)的。3—6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛嶄露，也十分脆弱，教師需要提供一個(gè)寬松、友愛的教育環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、時(shí)間、空間，這實(shí)際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的情景：在活動前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行，并向幼兒提出諸如保持桌面清潔，聲音要輕……幼兒在活動中不知所措，只能看教師的表情與提示來活動。這樣幼兒就慢慢拘束起來了。其實(shí)這就束縛了他們的手腳，限制了他們的活動，這樣只能使幼兒被動地接受，消極地順從，久而久之，幼兒就會無主見地聽從于成人，創(chuàng)造性也就無從談起。因此形成一種自由、寬松、民主的心理環(huán)境尤為重要。教師應(yīng)時(shí)常給幼兒鼓勵(lì)、支持或肯定，用“你試試看”、“你能行”、“當(dāng)然可以”之類的話激勵(lì)幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂于創(chuàng)造性地進(jìn)行活動。

2.激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

興趣是探索的動機(jī)，是發(fā)展創(chuàng)造力的催化劑，要使幼兒主動樹立從事創(chuàng)造性的活動志向，興趣尤為重要。不少偉人都是從小就有強(qiáng)烈的好奇心，從而走上了成功之路，如愛迪生、瓦特、魯班等。幼兒對許多東西都充滿好奇與興趣，總會“打破沙鍋問到底”。如：蛋里為什么會有小雞；積木、玻璃珠放在水里為什么有的沉下去，有的浮起來，等等。這正是創(chuàng)造力的萌芽。其實(shí)世界上萬物都可成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的材料，我們要時(shí)常捕捉幼兒智慧的閃光點(diǎn)，喚起他們的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

3.把創(chuàng)造性思維滲透到藝術(shù)活動中。

有一次美工活動中，我出示范圖后，一個(gè)幼兒按范圖畫了一個(gè)小朋友，又在旁邊加了一團(tuán)黑色。我問：“這是什么？”他回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”話音剛落，他就要把影子擦掉，我立即制止了他，并對他的創(chuàng)造性給予了肯定。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師要樹立正確的教育觀。

在不同的教育觀的指導(dǎo)下，教師會產(chǎn)生不同的教育態(tài)度和教育行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒不同尋常的探索思想和行為，不要將幼兒的探索行為視為淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制，要尊重幼兒的個(gè)性，注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這些都是建立在新型的、平等的師生關(guān)系上的。幼兒園教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的支持者。

2.教師要具有創(chuàng)造性素質(zhì)。

幼兒大都喜歡模仿教師，往往有意無意地采取與教師相似的行動，從而學(xué)到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教育活動中往往喜歡使用更靈活、更有實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設(shè)性行為”來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，這些富有創(chuàng)造性的言傳身教，就成為幼兒開展創(chuàng)造性活動的良好刺激和榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)該立足于現(xiàn)在，放眼未來，多一點(diǎn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。眼光只盯在傳授一些知識技能上的教師，決不是時(shí)代需要的好教師。教師應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)造一些機(jī)會，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新，從未來的需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。

3.教師要運(yùn)用民主開放的教育方式，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機(jī)。

不同的教育方式對幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展有不同的影響。民主型的教師持平等的態(tài)度對待幼兒，常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，使幼兒的思維處于輕松活躍的狀態(tài)，從而提高幼兒探索和創(chuàng)新的可能性；而專制型的教師喜歡發(fā)號施令，習(xí)慣于說“這樣做”，“那不行”等，不給孩子一點(diǎn)對話的余地，只要求孩子服從，這樣幼兒的主動性和創(chuàng)造性便難以發(fā)揮。開放型的教師能尊重幼兒，放手讓幼兒獨(dú)立自主地活動，支持幼兒的求異和探索，能接受幼兒失敗，并幫助幼兒積極主動地戰(zhàn)勝困難。也許幼兒在獨(dú)立實(shí)踐時(shí)所取得的結(jié)果不盡如人意，但他們從中會感到自己具備一定的能力，逐步形成獨(dú)立進(jìn)取的精神；而保守型的教師則不能容忍幼兒有絲毫“越軌行為”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，事事因循守舊。

4.教師要引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，要讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。如：故事《司馬光砸缸》中還有什么辦法能救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子？最后一起討論哪種方法好。在解決問題的過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。

5.必須堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則。

在創(chuàng)造活動中教師要擺正位置，認(rèn)清自己是孩子創(chuàng)造活動的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造活動的導(dǎo)演者和指揮者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言語挫傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創(chuàng)造權(quán)利。假如幼兒確實(shí)遇到困難，教師要給予幫助引導(dǎo)，幫助孩子度過難關(guān)，增強(qiáng)幼兒的信心。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童，真正做到站在兒童的立場看待他們的各種活動。”我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)并調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的火花，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀，進(jìn)而使其更加活潑健康地發(fā)展。