影響農村初中數學教學質量的因素及對策

摘 要： 隨著素質教育的推進，努力提高每一個學生的數學成績成為數學教師的首要任務。而農村初中各方面的條件都較差，提高教學質量就比較困難，所以在數學教學活動中，教師只有激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”到“我要學”，避免學生在數學學習中出現兩極分化現象，努力提高中下學生的數學成績，避免非智力因素對數學學習的負面影響，從而大面積地提高數學學科的教學質量，真正使數學成為人人愛學，人人能學好的一門學科，把素質教育真正落到實處。

關鍵詞： 農村 初中數學 教學質量 因素 對策

筆者原來所任教的學校地處農村，但隨著北侖區的開發、大批農田征用造成學生大量流失。目前學校規模為每個年級2班，全校僅6個班級，同時教學質量大幅度滑坡，學生家長普遍不關心子女的學習情況，學生的學習積極性低落，使教師對提高大面積教育質量感到非常棘手，都有種“巧婦難為無米之炊”的心態，使整個學校的教育質量在低處徘徊。

筆者從數學學科著手，對學生進行調查分析，發現影響學習數學成績的幾個因素：一是學生缺乏學習數學的興趣；二是缺少學習的主動性。因此，筆者結合數學學科知識連貫性強的特點，提出了農村初中提高全面教學質量的幾種手段：一是避免分化；二是激發興趣；三是要求學生主動學習，從而有效地提高教育質量。

一、避免分化及對策

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？下面筆者結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

（一）造成分化的原因

1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者的抽樣調查表明，被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產生興趣的占6%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的占7%，原來有興趣，后來興趣減退的占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加大，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.掌握的知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程的現象，導致學習分化。

3.思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高其學習能力和學習適應性。

（二）減少學習分化的教學對策

1.闡述學習數學重要性，激發學習動機，形成學習數學動力。

學習動機是直接推動學生學好數學，達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。在教學活動中教師要向學生闡明學習數學的重要性及目的要求，調動學生學習的主動性和積極性。當前社會上存在不合理分配現象，特別是受經商風沖擊，使一部分學生厭學，再加上數學本身抽象難懂，學生就更不愿意學習數學了。針對這種情況對學生開展學習動機、學習目的教育，激發學生學習數學的興趣就更為重要了。由于數學是一門基礎學科，是一門工具學科，因此學習的好壞直接關系到其它學科。教學中，教師要貫徹理論聯系實際原則，充分顯示數學和其他學科相關連又突出數學與生活緊密相關的重要性。

2.幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。學困生只有使觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正地學好數學。由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立地貯存在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且能讓學困生把已有的知識形成網絡，融匯貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系教會學困生去掌握和學習數學。

3.意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。

如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的障地，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

二、激發學生的學習興趣

為什么興趣對人的認識和學習活動有如此重要的意義呢？心理學研究作了很好的解釋。所謂學習興趣就是學生認知需要的情緒表現，是一種帶有強烈色彩的認識傾向。它是在過去的知識經驗，尤其是在愉快體驗的基礎上形成的，令人樂于積極而持久地接觸、認識某類事物的一種意識傾向。它具體表現為學習的好惡態度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地去學習，并從中獲得巨大滿足。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。所以，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力，或者說是內在動機。

如何培養和激發學生的學習興趣呢？總結近兩年的數學教育實踐的經驗，大體上可以歸納為如下一些方法：（1）校史教育；（2）理想教育；（3）數學史話；（4）情感教育；（5）闡明數學的用處及學好數學的重要性；（6）創設問題情境；（7）指導學習方法；（8）隨時幫助學生排除學習中的障礙；（9）利用教材中的插圖和“讀一讀、想一想”；（10）創造和諧的師生情感氛圍，保持良好的心態；（11）成績鼓勵，目標激勵；（12）聯系實際，學用結合；（13）板書新穎，圖文并茂；（14）一題多解，方法巧妙；（15）講故事，學數學；（16）利用數學本身的美激發學生；（17）培養學生運用數學的意識；（18）注意課堂導語的設計和小結的編排；（19）進行數學猜想；（20）充分運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、膾炙人口的歌訣；（21）正確使用教具；（22）培養學生的自信心；（23）搞競賽、編口訣、做游戲、畫圖表、猜謎語；（24）讓學生動手制作教具；（25）建立課外興趣小組、開辟數學園地；（26）召開數學問題辯論會；（27）巧記公式、連環推導；（28）數學與其他學科的關聯；（29）精講多練；（30）自學輔導。

興趣是一種比較復雜的個性品質，它的形成和發展依賴于各種條件。因此，培養和激發學生學習興趣的方法不勝枚舉。但是，有一條是共同的，最為重要的，也是可比可測的，這就是學生學習興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關。所以，只有用自身的行為、情感、意志等感染學生，在他們樹立起可親、可敬、可信的形象，達到師生感情的融洽，課堂上才能一呼百應，協調默契。

三、促使學生主動學習

筆者認為，只有使學生在課堂教學中能主動學習，才能提高課堂教學效益。所謂主動學習，就是學生在學習中發揮主觀能動作用，自覺自愿地參與學習的全過程。在教學實踐中，筆者體會到通過下面五個途徑可以促進學生主動學習。

（一）以情促主動

孔子曰：“親其師，信其道。”因此營造師生情感交融的學習氛圍是學生親近老師主動學習最肥沃的土壤。所以，教師不僅要有教學方法和教學策略的改變，而且要有角色的轉化——從傳授者、管理者變為引導者和促進者，更要有個性的自我完善——需要民主精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的關心和悅納學生的情況，使學生從內心深處接受、認可，從而使學生產生發自內心的驅動力，積極主動地投入到學習活動中。

同時，教師具有良好的情緒是調動學生學習的積極性，是其主動學習的催化劑。數學學科的特點導致數學課不像文科課那樣容易激發學生的情感。要使其獲得良好的情緒體驗，在數學課堂中，教師要挖掘自身的情緒因素，傾注滿腔的熱情，以飽滿的情緒，生動的語言恰當得體的動作創設一個富有激情和感染力的教學環境，從而產生“近朱者赤”的同化效應。當每一位學生都與教師的情緒產生共鳴時，學生的積極性和主動性才能充分發揮，學習方式才能從被動的接受轉變為主動的自主性學習。

（二）以趣促主動

學生受年齡特點、生理特點、心理特點的制約，他們在學習生活中的穩定性、持久性和自制力有限，要使學生自始至終地主動參與學習的全過程?！芭d趣是最好的老師”，所以，要創設有趣的教學情境，激發學生的興趣，做到“一波未平，一波又起”，使學生在課堂教學中始終保持濃厚的學習興趣，從而使學生樂學、主動地學。教者在新課伊始就根據學生學習需要抓住學習心理，激發學生學習興趣。在新授課過程中學生的學習興趣比較濃，能積極主動地學，但到了鞏固練習階段，學生學習的最佳興奮期已過，興趣也隨之淡化，這時設計練習題要在鞏固知識的基礎上增強趣味性，評價方式呈現多樣性，從而再次掀起學習高潮，達到每個學生都積極地思考、計算、驗證的目的。總之，教師創設有趣的教學情境，可以使學生自始自終主動地學習。

（三）以勵促主動

教學過程應是對學生一種肯定和鼓勵的過程。教師正確應用“激勵策略”，可以使學生倍增學習欲望，收到事半功倍的效果。在教學實踐中筆者力求做到深入仔細地了解每一位學生，發掘他們的閃光點，加以表揚和肯定。對待學困生，教師要為他們創造獲得成功的條件，一旦有進步，就要表揚，對優秀學生則要把握好時機給予鼓勵和表揚，這樣才能充分調動全班不同層次的學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，不斷地變換“激勵”策略，可以使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。

（四）以動促主動

學生的天性是活潑好動，好奇心強。他們的思維特點是以形象思維為主，逐步過渡到邏輯思維，對直觀形象的知識容易接受、容易理解，對操作實踐性強的課感興趣，如：在講“三角形的不穩定性”時，讓學生用短棍做一個三角形和一個四邊形，通過觀察比較，讓他們得出結論。再如：在講“平行四邊形的面積”時，讓學生用紙自剪一個平行四邊形，然后剪貼成矩形，讓學生自己得出平行四邊形的面積公式。再如：讓學生用等腰直角三角形、直尺、細繩測量教學大樓的高，等等。讓學生在操作實踐中掌握新知識，提高技能，同時受到學法的啟迪。通過操作實踐，增強了學生學習的積極性，學生積極主動地從具體操作中構建新的概念、公式?？梢?，教師為學生創設動手實踐的教學情境，是促使學生主動學習的重要途徑。

（五）以法促動人

學生掌握了學習方法，才能由“學會”變為“會學”，并由“會學”變為“樂學”、“善學”，才能使學生自然而然地產生內在的主動學習動機，從而把學習轉化為自身的、自覺自愿的學習行為。所以在教學過程中引導學生掌握學習方法是相當重要的。如：在教學過程中讓學生充分參與概念的形成過程；數學定理、法則的確立，讓學生盡可能地發現和探求，并讓學生盡可能地概括，鼓勵學生充分應用聯想思維探求知識。如：在講“等腰三角形的性質”時，讓學生聯想小學所學的知識，讓學生通過自學，比較中學與小學在這方面都學了哪些知識，并談感受，鼓勵學生大膽猜測，用已學的知識去驗證是否合理；鼓勵學生改題，爭取每個知識點能舉一反三。鼓勵學生每周自行總結學過哪些數學知識，并將總結在班上定時交流等；學生掌握了學法，在解題過程中逐漸“準確、迅速、靈活”，這樣使不同層次的學生都具有一定成功感，才能消除學習困難學生的受挫折心理，由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。

通過這些措施的落實，筆者原來所教的農村初中學生數學成績有了大面積、大幅度的提高，所教的一個年級二個班的數學成績，在北侖區的每學期期末統考中，平均分和合格率從初一起就已連續三個學期蟬聯全區第一。

總之，筆者通過近二年的努力深深地體會到，農村初中大面積地提高數學教學質量是能夠做到的，只要在平時多了解學生的學習情況，樹立他們的學習信心，培養他們良好的思維品質，努力提高每一位“中下”學生的成績，同時采用各種手段，激發學生的學習興趣，充分體現學生在學習中的主體地位，就能收到事半功倍的效果，使數學教學質量得到全面的提高。