自主學習任務的布置和督促

摘 要： 自主學習作為一種對課堂學習的有益補充，其作用和地位日益受到重視。而當前自主學習的效果極大地取決于自主學習任務的合理設計和有效督促。本文對如何最優化地設計和督促學生自主學習作了探討。

關鍵詞： 自主學習 課后自學任務 督促

教育應該著眼于充分激發和利用學生學習的主動性，培養良好的學習習慣和思維品質，唯有如此，教育才有可能幫助學生實現獨立思考、終身學習的終極目標。這種教育觀在大學教育中尤為重要。近年來大學教育更加重視課后學習、學生自主學習，就是這一思想的具體體現。而如何切實做好課后自學任務的落實和督促，成為保障學生課后自主學習成效的重要環節。

一、自主學習任務的內容選擇

首先應該明確自主學習是課堂學習內容的有效補充和及時復習，是課堂內容的延伸和拓展，既要與其密切相關，又不能簡單重復，因此其內容應該在課堂內容的基礎上進一步提高拓展，難度也以稍高于教學大綱為宜，其目的在于引導學生對課堂上講解的內容作更深入的探討。對理解不夠透徹的部分作二次思考，對已經理解的部分經過反芻后得到深化和升華。這不僅僅能促使學生獨立思考、進行個性化學習，更能培養他們大膽創新、大膽懷疑、不滿足于淺嘗輒止的學習態度和科研品質。這也是高等教育所肩負的歷史使命。

二、具體說明學習要求

布置自學任務時，教師還應明確學習要求，說明重難點，給出必要提示，列出參考書目，規定學習進度、作業格式和完成時間等。總之，任務要具體，要求要明確。尤其是小組作業，每一個任務一定要分配到人，落實到位。實踐證明，教師的要求越明確越具體，可操作性就越強，學生完成質量也就越高，收獲越大。

三、重視檢查和檢查方法

課后自主學習如果不設檢查機制則形同虛設，所以教師應該高度重視學習過程中的實時督促和定期檢查。在布置任務之初就要說明自學材料的進度要求，每個階段的檢查時間和最終的完成時間，并要求學生定時主動地匯報進展情況。給出明確的時間表有利于督促學生保質保量地完成學習材料。教師還可以結合實際設定適當的獎懲機制，鼓勵提前高效完成的學生。

檢查工作應該落到實處，最重要的就是要發現問題、解決問題。檢查的方法也應該不拘一格，應綜合立體地利用多種形式。

1.自查

自主學習的本質就是要充分挖掘學生的潛質、最優化地利用他們的課余時間，因此，在完成課后學習材料后要讓學生自查，自己發現問題，繼而解決問題，是全面鍛煉其自學能力非常重要的一步，也是成就其終身學習必不可缺的品質。鍛煉學生自查的優點顯而易見，但是難度大，一是要學生有高度的自覺性，學習態度端正，能夠配合教師踏踏實實地自查；二是由于客觀上，任何人發現自己的錯誤都非常困難，所以自查需要學生的水平比較高，善于發現問題。教師可以要求學生提交錯題集之類的自查材料來督促自查。

2.互查

利用小組討論，各組員之間、各小組之間都能進行檢查，這既有利于提高學習興趣，又能取長補短。而且相較于自查，互查往往能夠更快更好地發現問題，在發現問題之后又能充分利用集體討論、集思廣益地迅速地找到解決方法，有時甚至是多種解決方法。通過廣泛交流意見、討論、爭論，不僅能互相啟發，而且印象深刻，效果比教師的一言堂更好。更重要的是這種形式能讓每一個人充分參與到探索的過程中去，并最終享受探索的成果。互查的缺點是有時學生間的互查仍然不能發現問題、找到錯誤，甚至“黑白顛倒，是非不分”，這時就需要教師及時、正確地指引。

3.師查

由教師來檢查更能及時、準確地發現問題，但是效率很低。那么針對學習材料的難易度，針對學生具體情況，教師可選擇不同檢查方式。

（1）全面檢查

教師仍然全面檢查每一個學生的學習情況，但重在督促。教師可以打破逐一逐項批閱檢查的傳統教學模式，僅在課堂上集體核對、或者利用網絡等資源公布答案之后簡要批注檢查日期。這種檢查費時不多，但是督促效果好，但不能及時發現學生的問題。這時教師要鼓勵學生大膽主動地說出自學中遇到的問題并一一耐心地作答。

（2）部分抽查

教師只隨機抽查部分學生的自學情況，重在有針對性地發現教學中出現的問題，及時解決。共性問題集體講解答疑，個性問題私下一對一解決。抽查效率高，發現問題及時，缺點是需要很長一段時間才能將全體學生抽查完。正因為此，有時候抽查的形式比較挫傷學生的積極性。

4.測試檢查

學生自學后，為了真實而有效地檢查其學習成效，還可以用測試的方法科學檢查。設計合理科學的測試對學習效果的檢查和對學生在心理上引起的重視程度比前面列舉的其他方法都更為有效。值得注意的是，測試檢查不應該成為新的負擔，只是供教師和學生參考自學效果并引起警示，方便師生雙方調整教學雙向活動，促進教學收益最大化。另外測試檢查也并非一定要在課堂上完成，它同樣可以由學生課下完成自測，將自主學習貫穿始終。

四、結語

課堂學習的時間是有限的，只有引導學生充分利用課后時間自主學習才能對課堂學習進行有益的補充。向課堂要效率應該進一步延伸到向課下自主學習要效率。新教學觀下的高校教師不僅僅要對課堂運籌帷幄，還要對學生課后自主學習的設計、引導和督促展開更深層次的探討。

參考文獻：

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