小學數學新課導入技巧

摘 要： “如何進行數學課堂新課的導入”是值得每一位數學教師思考的話題。本文針對小學數學課堂導入技巧問題，著重從五個方面進行探析：1.復習舊知，導入新課；2.設置懸念，導入新課；3.巧用媒體，導入新課；4.聯系實際，導入新課；5.操作演示，導入新課。

關鍵詞： 小學數學 課堂導入 教學情境

課堂教學是一門藝術，而課堂導入更是藝術中的藝術。所謂導入，就是運用導入語引導學生快速進入教學情境的手法。《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，架起新舊知識的橋梁。那么，如何進行數學課堂的新課導入呢？

1.復習舊知，導入新課

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性。舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。孔子云：“溫故而知新。”根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，課堂導入時教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。例：在教學“乘法的初步認識”時，出示舊知：①3+7+4；②5+5+5。提問：比較①②兩題有什么不同？比較后學生回答：第①題的三個加數不相同，而第②題的三個加數完全相同。教者過渡導入：像第②題這樣由幾個相同加數連加的題目可以用加法計算，還可以用一種新的方法計算，用新方法計算這樣的題目只要知道是“幾個幾相加”就能立即算出“和是多少”，比用加法簡便得多，大家愿不愿意學習這種新的計算方法呢？這節課我們就來學習“認識乘法”。如此從新舊知識間的聯系進行導入，較好地調動了學生的學習需要，激發了其學習的內驅動力，同時有效地培養了學生的比較分析的思維表達能力。

2.設置懸念，導入新課

心理學研究表明，學生學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。因此，在教學導入環節有目的、有方向地設置疑問，制造懸念，創建“憤”、“緋”情境，可以誘發學生的求知欲，激發其釋疑探索的興趣，促使學生自覺地完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例：在教學“年、月、日”時，可設置問題懸念：“小明的爺爺到2004年只過了18個生日，誰知道小明的爺爺今年有多少歲?”“18歲的爺爺能有孫子嗎?”如此設問能激發學生的認知矛盾，使學生對數學產生一種神秘好奇之感。此時順利導入：學習“年、月、日”這一內容就能夠找到答案。

3.巧用媒體，導入新課

教學實踐表明，兒童易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，能充分吸引學生的注意力。在數學課堂教學中，多媒體的使用為學生提供了生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，教師可借助電化教學媒體渲染氣氛、創設情境，讓學生在最短時間內進入角色，喚起學生的好奇心和求知欲，進而對所學內容產生濃厚的興趣。例：在教學“圓的認識”時，在出示自行車飛快行駛的課件畫面后，提問：①“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩？”（生答：“因為車輪是圓的。”）②“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形……行嗎？”在學生的積極討論交流之中引入新課。

4.聯系實際，導入新課

小學數學中的許多教學內容都與現實生活有著密切聯系，許多數學知識都直接來源于生活生產實際。在新課導入時，教者應從學生所熟悉的生活生產實際事例出發，使他們意識到數學有極其廣泛的應用性，使他們把學習變成一種自我需要，增強求知欲望。例：在教學“面積和面積單位”一節內容時，一位教者設計如下導入：“兄弟倆一起做相框，各做了一個不同的長方形相框。哥哥做的相框是：長6分米，寬2分米；弟弟做的相框是：長4分米，寬3分米。他們一起來到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？請同學們評評理！”如此導入，有效實現了數學的生活化，生活的數學化，充分體現了“數學源于生活，又作用于生活”的理念。通過讓學生憑借生活的經驗主動探索，培養了學生的數學應用意識和探索精神。

5.操作演示，導入新課

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”在數學課堂教學中，進行操作演示導入能有效培養學生的探索意識。如：在教學“認識多邊形”時，可先讓學生拿出準備好的一張正方形白紙，觸摸感受一下圖形的邊長是指哪一部分？正方形有幾條邊？如此設計，讓學生在動手觸摸、動腦思考的過程中，對邊有了直觀的認識，對下面學習“認識多邊形”起到了較好的鋪墊作用。再如，在教學“圓的認識”時，也可以操作演示導入：在黑板面上，細繩的一端固定，另一端系一個小球，拉直細繩用力甩動，小球運動的軌跡形成一條首尾相接的曲線。教師略作說明：如果用粉筆代替小球在黑板上畫出小球運動的軌跡，就是一個“圓”。今天我們就來學習“圓的認識”這一節內容。

總之，導入是整個課堂教學的準備工作，能為師生即將進行的思維活動做好心理準備。

數學課堂導入的方法還有很多，我們在具體導入時應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，切記導入不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。唯此，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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