如何在課堂教學中發揮學生的主體地位

摘 要： 英語教學任務是讓學生學會怎樣學習，教師要為學生創造最佳的學習環境和積極的學習氣氛，注重學生潛能的開發，充分發揮學生的主體作用。在實踐教學活動中，老師要積極調動學生的主觀能動性，引導學生主動參與教學，主動獲取知識，做學習的主人。

關鍵詞： 英語教學 主體地位 主體性

英語教學是一門實踐性很強的科學，在英語教學的過程中，教師是主導，學生是對象；在學生的學習過程中，學生是主體，是學習活動的主人，教師是為學生的學習服務的。這就要求我們不僅要研究教師的教法，更要研究學生的學法，充分發揮學生學習的主體性。語言是文化的載體，是一種交流工具，外語教學活動的主體為學生，教師的教學計劃、教學目的等都要通過學生的積極活動才能實現。因此，教師應把學生作為認識的主體、發展的主體、處理信息的主體來看待，激發其學習動機，培養其學習興趣及積極主動、進取、探索和參與的精神，排除其心理障礙，發揮每個學生的潛能，形成良好的素質。那么，在英語教學中應如何發揮學生的主體性呢?

一、激發學生的學習興趣

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力，因此，教師要注意學生的特點，啟發學生的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，從各方面調動學生學習的積極性，利用游戲、表演、競賽、多媒體等形式激發學生的學習興趣。上述的各種方法都是學生所喜愛的，把它們和學習有機地結合起來，會使他們在學習上更有興趣。另外，還可以利用多媒體課件創設語言情景，引導學生積極主動地參與到學習中來，播放一段圖像、聲音，緊緊抓住學生的興趣，緊接著插入課文錄音，同時切換掃描進的課文插圖、真實的情景、動感的畫面、富于情感的課文錄音，創設視聽一體的教學情景，縮短了學生與陌生事物間的距離，極大地激發了學生的學習興趣。此外，融洽的師生情感是激發學習興趣的關鍵。在教學實踐中，我深深地認識到，師生之間建立良好的感情，這不僅是教學的要求，而且是教育發展的需要，有了融洽的師生關系，教師教學就變得愉快而愿意盡力，學生學得輕松而且起勁，如果師生之間缺乏友好的情感，教師缺乏對學生的愛，只是動輒訓斥埋怨，只會造成師生間心理隔閡與對立情緒，其結果是學生消極被動，甚至對學習產生逆反心理，所以教師要善于研究學生心理，發現學生思想中的細微問題，并及時解決，充分利用師生情感碰撞的火花，點燃學生學習的靈感，收到事半功倍的教學效果。

二、注重學生能力的培養

英語教學的成功不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的非智力因素。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是這兩種因素共同作用的結果。智力因素是指思維力、想象力、理解力、記憶力等，而非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等，學生智力因素的發展并不是孤立的，而是由智力活動構成的操作系統與非智力活動構成的動力系統的統一，這兩者在學習過程中相輔相成，協調發展。首先，教師應根據學生的實際情況，分層遞進教學。在教學中要做到及時反饋，及時了解學習難點和情感障礙，指導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。其次，教師應對學生加強目的性教育，目的教育要結合實際，用具體事物教育學生，在進行目的教育的過程中，教師應正確評價學習效果，鼓勵學生積極上進，這也是開發學生非智力因素的一個方面。在評價方面，教師應從熱愛學生的角度出發，力求公正、客觀，及時注意學生的點滴進步，保護其自尊心與積極性，力求達到兩者的完美統一，最大限度地提高學生學習的主動積極性。

三、利用多種課堂形式，鼓勵學生積極參與教學活動

由于課堂教學具有基礎性和全面參與的特點，因此在英語課堂教學中教師要面向全體學生，為每個學生提供主動參與課堂教學活動、表現與發展的機會。

1.啟發誘導式。啟發誘導是培養興趣的主要方法之一。而啟發誘導又常以“制造懸念”、“同類引導”來體現，教師可以結合教學內容，啟發誘導學生以勾起學生的好奇心，再精心設計幾個問題，就更能引人入勝了。

2.問答式。問答式是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑，也是體現學生的主體地位的主要方式。教師提一些與授課相關的知識性、理解性的問題，讓學生回答。這主要表現在：課堂授課前，用“連珠炮”式（Brain storming）問題提問，提出相關知識，激發學生興趣，在老師的引導下，創設情景，創造機會讓學生問學生答，充分發揮學生的主體作用，生問生答方法多樣，可以從聽、看、說等各方面體現出來。

3.討論式。討論式是調動學生積極性，活躍課堂氣氛，發揮學生主體地位的不可缺少的環節。為達到討論目的，可以開展同桌討論活動（partner activity）、小組活動（group activity）和全班活動（class activity）。語言課以實踐操練為主，顯而易見，班級人數太多不利于提高學生的實際運用語言能力。

4.角色表演式。學生在角色的扮演中學、知、解，是發揮學生主體作用的活潑有趣的方法，這主要用于對話、戲劇教學中。讓幾個學生分別扮演各個角色進行情境表演，還可以制作多媒體課件，播放無聲影片，進行配音，更能“寓情于教，寓教于樂”，進行輕松教學。

5.辯論式。辯論法不僅是傳統教法的突破口之一，而且是西方國家的課堂授課方法之一，讓學生在“爭爭吵吵”中辨別是非，掌握知識。在老師的組織下，學生可以依據課文及課后練習提供的信息積極地進行思考，組織語言，進行大辯論，旁聽的學生也聽得興致勃勃、躍躍欲試，起到了意想不到的效果。

總之，當今社會的發展要求高素質的人才，這給中學英語教學提出了更高的要求，英語課堂教學必須將學生的主體作用與教師的主導作用和諧地統一。總之，不論在課上還是在課下，都要從一點一滴做起，堅持“主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價”的原則，讓學生在課堂上積極參與，在課下把學習英語當成一種興趣，那么，學生的信心自然會提高，主體參與意識增強，學習成績也會上升，我們的教學效果也會得到很大的提高。