數學課堂中促進學生自主學習的幾點思考

摘 要： 現代教育理論認為，現代教學的一個顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。在數學教學中通過培養求知興趣、營造和諧氛圍、創設學習情境、重視引導思考、充分利用課本和多媒體促進學生自主學習。

關鍵詞： 數學課堂 自主學習 思考

現代教育理論認為，現代教學的一個顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。葉圣陶先生曾經說過，“教是為了不教”。而縱觀當前的職業學校數學教學，學生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，學生學習普遍存在缺乏主動探求知識的意識和能力，學生的主動性、積極性很難被真正調動、激發起來，根本實現不了“教是為了不教”這一目的。相當一部分教師在課堂上教學，都實行滿堂灌，教師講、寫，學生聽、抄，一節課下來，教師講累了也寫累了，學生聽累了也抄累了，學生根本沒有自己的活動時間，整個課堂顯得沉悶、壓抑。而促進學生實行自主學習的關鍵，就是要提高學生學習的積極性和主動性，使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中去。通過仔細的分析與研究，我有這樣幾點思考。

一、培養求知興趣，激活學習欲望

首先，理想是使學生走向成功的動力，學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定自覺地努力實現自己的理想和追求。充分利用一些課余時間開展課外興趣小組活動，使學生增添學習興趣，如從祖沖之研究圓周率、華羅庚自學成才到陳景潤勇探“歌德巴赫猜想”，人物栩栩如生，學生深受教育；再如利用黑板報刊登的數學趣題、數學故事同樣也增添興趣，從而激發學生的責任感和求知欲，同時使他們認識到服務社會必須有知識。而知識來源于好學，十幾歲的青年人春光正妙，今天不學更待何時。

其次，要有一個和諧寬松的學習氛圍，據專家研究分析，一個人的成功，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可見，一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。

現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應該變傳統教育的高壓型為寬松型。“一二三，看誰坐得端，四五六，手背后”即將成為歷史。我們很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動，甚或可自由出入（更何況那也未必效果最佳），但課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。這樣能有效地提高學生的積極性，從而建立起友好的師生關系，并能讓師生間彼此理解、信任和合作。

二、創設學習情境，挖掘學習潛能

新課程教材改革方案強調，為每一個學生提供德、智、體、美等多方面的學習經歷，通過學習情景的創設，實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，激發學生的興趣，開發學生的潛能，發展多元化智能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”創設情景正是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情景，讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。

設置高質量的有針對性的問題，創設自主學習情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。例如:在講幾何“弧長”這一節時，我首先朗誦“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，然后提出：“這是大家比較熟悉的詩句，那么要真地看到千里之外的地方，需要建多么高的樓，你們知道嗎？”學生嘩然，紛紛猜測：有的說幾十米，有的說幾千米，都想知道這一答案。我馬上提出樓必須比珠穆朗瑪峰高幾十米，才能看到千里之外的地方，學生半解半疑。我馬上問：“你們想知道是怎樣計算出來的嗎？好，等你們學完‘弧長’這一節就明白了。”這樣，學生按我事先設計的思路去學習，我再不斷地激趣，效果顯著。

三、注重知識遷移，增強學習動力

教師在教學中要重視學生的學習過程和經驗，必須從學生的角度出發，要與學生個人的經歷和經驗相聯系，充分運用知識的遷移規律才能對學生學習新知識起促進作用，使學生的主體得到發揮，在教學中，起到事半功倍的效果。

如：在講完“等比數列前n項和公式”后讓學生練習一題：“遠望巍巍塔七層，紅光點點倍加增，共燈381，試問尖頭幾盞燈？”再如在講完“不等式”后，留一道練習題：一家旅社有客房300間，每間房租金為20元，每天都客滿，旅社欲提高檔次，并提高租金，如果每間增加2元，客房出租數會減少10間，不考慮其它因素，旅社房間租金提高到多少時，每天客房的租金收入最高？

四、重視引導思考，培養學習能力

探索和思考是引導學生自主學習的主要方式，為使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察、去思考、去探索，從而自己學會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，從而更主動地參與學習。

充分利用教科書，引導學生觀察思考。教育學生學會讀書，提倡學生養成課前預習讀書的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步。課前預習讀書可以在開學前的假期中，也可以在上課前。這可以使學生獨立思考發現要探究的新問題，了解明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發出主動參與教學活動的興趣。如教師課前設計一些學案，讓學生在課前根據學案自主學習，通過自己的觀察思考完成新舊知識的鏈接，充分挖掘和培養學生的自主學習能力。學《反比例函數的意義》一節內容時，教師設計學案，在學案中設計問題，讓學生閱讀了教材后，自我提問：“我真正弄懂了反比例函數的概念了嗎？”“我會舉出生活中反比例函數的實例嗎？”“我會求反比例函數的表達式嗎？”這樣一來，學生的“學”走到了教師的“教”前面，學生的數學反思能力也正是在這種閱讀過程中得到鍛煉和提高。

五、強調實驗教學，架設學習平臺

著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分。”實驗教學在激發學生的學習興趣，培養學生觀察、思維、操作、訓練科學方法和科學探究學習方式的能力上具有不可替代的重要作用；同時培養學生“在研究中學習，在學習中研究”的能力，激發學生的主動性，把被動學習變為主動學習。在研究的過程中建立良好團隊精神，加強合作，鼓勵競爭，為學生的多方面素質培養提供舞臺。

例如：在講解解析《橢圓》的概念時，讓學生課前準備兩個釘和一根繩，課堂上分小組親自動手畫橢圓，從自己的操作中去體會和掌握橢圓定義，這樣不管他們的試驗是否成功，都可以對學習內容有一個很好的理解。

六、運用輔助教學，延伸學習空間

多媒體技術的出現，也對學生的主動學習起到極大的推動作用，多媒體技術成了深化素質教育的催化劑，它能引導學生進入真實的情境，激起自主學習的興趣，從而主動獲取知識。例如：在課堂教學時讓學生自己上網尋找一些相關的內容，提供更多的信息量，同時讓學生在學習的過程中體現主動的意識。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”在課堂教學中營造一個良好的學生自主學習氛圍，激發學生的主體的關鍵是教師要想方設法創設有利于學生全員參與學習的條件和課堂情境，變學習為學生的自身需要，引導學生積極主動地參與學習過程，把學習的主動權交給學生，只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展，真正促進每個學生健康、主動地發展。

參考文獻：

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