日語教學重在“多練”

摘 要： 日語交際法教學的一大特點就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過精確精煉的講解，使學生對掌握的知識進行充分的練習，啟發誘導學生大膽地說日語，為學生提供盡可能多的操練機會。而“怕錯”，是學生學習日語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯。如何做到讓學生“多練”，本文通過各個方面進行了分析。

關鍵詞： 日語交際法教學 精講 多練

日語交際法教學的一大特點就是教師要“精講多練”。所謂“精講多練”，就是老師通過精確精練的講解，使學生對掌握的知識進行充分的練習，啟發誘導學生大膽地說日語，為學生提供盡可能多的操練機會。

“精講多練”與“講授—接受”傳統的教學模式針鋒相對，但絕不意味降低了教師的作用或對教師的要求。雖然老師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。道理很簡單，把全班學生的積極性都調動起來，讓他們多說多練，當然要比站在講臺上照本宣科難得多。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。

從“聽說法”到“交際法”的一個重要轉變是師生的角色，課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心。按照“聽說法”，教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。在“交際法”的原則下，學生為中心，老師“精講”，學生“多練”，老師安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢，而學生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。

以下具體分析教師如何做到讓學生“多練”。

一、端正學生的思想：日語是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握

老師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們才會更好地配合老師。因此，新生的第一堂日語課，我總要對學生說：不要把日語看作像歷史、地理、物理這樣的學科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，就像通過打字的實踐學會打字，跳到水里游才學會游泳。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到能夠脫口而出，不要厭煩重復、背誦、操練。教學中，我通過經常不斷的重復來培養學生的日語習慣。鑒于公認言語句型是語言的基礎，所以教學的首要任務是向學生傳授口語句型。

二、課堂上盡量使用日語

日語教學中，應盡量使用日語，控制使用漢語的使用率，這是日語的教學目的所決定的。日語教學的目的是要培養學生運用日語的能力。實踐證明，只有在教學中加強日語實踐，多使用日語，讓學生大量接觸日語，并沉浸在使用日語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養運用日語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

日語教學中盡量使用日語，一般可以運用以下一些方法：

1.盡量使用日語組織教學。例如在教學的各個環節可多使用日語課堂用語。凡能以日語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用日語，避免使用漢語?？紤]到學生的生理、心理、日語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。

2.使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把日語和客觀事物聯系起來。

3.隨著學生日語水平的逐步提高，適當用日語解釋日語。只要教師用的都是學過的詞句，開始時說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂日語解釋的。

三、堅持大量重復和操練

英國語言學家?？怂估–.E.Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！币话銇碚f，老師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25%，而學生應允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話、有用的文章段落，做大量的替換練習，從句型練習到交際等。

例如，在講到新語法「～たり～たり」這個句型時，說明其含義及用法之后我馬上請學生翻譯、造句。單調的語法很難記住，對這個句型加以運用才容易掌握。學生們作出的句子有：

——「授業中、居眠りをしたりしてはいけません?！?/p>

——「母は廊下を行ったり來たりしています?！?/p>

——「日曜日、公園で山に登ったり、ボートに乗ったりしていました?！?/p>

……

口頭操練的句子，句子要短，而且盡量沒有生詞，書中例句一般不適合口頭翻譯，因此在備課時，老師要編寫一些簡短的例句。

再如，學習口語“你是哪里人？”，我先在黑板上寫出基本句型：

問：「ご出身地はどこですか。」或「ご出身地はどちらですか?！?/p>

回答：「私は（地名）の人です。」

然后要求學生互相問問題，可以同桌練，也可以請學生進行“鏈條式”對話。

如學生A問學生B：「ご出身地はどこですか。」

學生B：「私は瀋陽の人です?！?/p>

學生B問學生C：「ご出身地はどこですか?！?/p>

學生C：「私は杭州の人です。」

多數學生都喜歡用日語問問題，在提問過程中，他們就將日語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。

四、尊重學生，建立平等協作式的師生關系

學習日語，亦或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。老師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，老師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。

“怕錯”，是學生學習日語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們。對較好的學生提問較難問題，如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法。對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進，消除學生的緊張情緒，還要特別鼓勵對那些膽怯、內向型的學生。

五、激發學生的學習日語的興趣

教學中的趣味性問題是很重要的。我們要根據教材的內容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。老師要用熱情、投入、認真細致的課堂狀態，讓全班學生始終保持積極性和求知欲，不論在哪些教學方式上都不易停留過久，以免學生厭煩失望。

教學中應盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎、唱歌、課外活動等，使師生都感到輕松愉快，從而使師生配合富有成果。

總之，交際法教學改變了以往以教師為中心的教學方式，為現在的以學生為中心的教學方式，教師“精講多練”的最終任務是使學生養成日語語言習慣，引導他們走向令人興奮的自由交際王國。