實施自主教育，提高課堂效率

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生來到學校里，不僅是為了獲取一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”那么在教學中如何使學生們變得更聰明呢？我認為在新課程理念中的自主探究教學，就是讓學生動手體驗、自主建構新知的大舞臺。下面我就在小學英語教學中實施自主教學談一點粗淺做法。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣——自主學習的源泉

“興趣是最好的老師”。在英語教學中，若能使學生“整個身心都充滿歡樂”，為學生自主學習創(chuàng)設良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。

在教學中，我注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學生，讓每位學生都能享受到學習的快樂，以此激發(fā)學生積極的情緒。另外我更注重在課堂教學中充分利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影、錄像等各種教學媒體，以及自己的動作表情等，創(chuàng)設生動和諧、活潑歡樂的情境，讓學生在特定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，積極主動地參與語言實踐，在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學生的興趣。為了充分發(fā)揮每個學生自主學習的能力，我還在班級的墻報上開辟了“英語角”，要求學生早晨進校用英語問好，在上新課之前讓每個學生輪流用英語向全班口述一段英語，或講一個簡短的英語小故事，或表演一段對話，或用英語向老師或同學提問，每周由大家評出最佳表演者。由于人人都有參與的機會，有獲得成功的體驗，所以學生很珍惜表演機會，都能自發(fā)地找材料、學英語、練表演，連一些原本基礎較差的學生也時有精彩的表演。

二、互助互動拓展空間——自主學習的基石

將學生看作接受知識的容器，這是傳統(tǒng)英語教學的弊端。啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點，逐步形成正確有效的學習方法，才是提高教學效果的關鍵。

發(fā)展既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。拓展自主學習，要求每個學生在原有的基礎上都有進步，有愉快的實踐和成功的喜悅。為此，我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手動腦，自主自動地學習，以形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。如牛津教材3A第一單元的動物單詞教學，我創(chuàng)設了森林晚會情境，讓學生把新學的動物單詞與前面所學的交際用語聯(lián)系起來進行表演。在表演時讓學生與好朋友盡自己所能，互相補充設計動作表情，把課文表演得淋漓盡致，妙趣橫生。因為學生在合作中過程中通過觀察、體會語言規(guī)則，在合作中想想、猜猜，從而學會了主動獲取知識，掌握了語言學習的工具，領悟到了語言學習的訣竅，感受到了語言學習的成效，體會到了自己的聰明才智，這又進一步激勵了學生更加主動、更加自覺地學習。

“授人以魚，不如授之以漁”。教學始終是學生在學習過程中的識記、理解、思維、歸納等語言內化過程，讓學生在合作中拓展自主學習，是發(fā)揮學生主觀能動性的重要一環(huán)。

三、注重激勵發(fā)展能力——自主學習的催化劑

學生的自主學習習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日地、耐心細致地引導和培養(yǎng)，需要教師對學生的自學行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體會到評價的嚴肅性，注重發(fā)揮評價的激勵作用，以激勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。在我的鼓勵下，學生主動學習的機制已初步建立，大致分為如下三個階段。

1.教師監(jiān)控下的學生預習

小學英語起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業(yè)督促學生自學，預習作業(yè)的安排要細，而且要做到有布置就有檢查。通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)，久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。如牛津小學英語4A教材第二單元“In a Shop”的教學，由于本單元的單詞dog，cat，tiger，panda等學生已在3A教材中學過了，句型“What’s this/that？”平時已向學生滲透過了，所以我在布置預習作業(yè)時要求學生能夠跟著錄音熟讀這些句型和單詞，并能基本認讀其它單詞和句型，同時還要求學生能用“What’s this/that？”編一段對話。在上新課前幾分鐘，我讓學生表演已準備的對話，這樣通過檢查，就可以了解學生的預習情況，同時還可以了解到學生對哪些知識的學習難度較大，可以清楚地知道哪些句子和單詞比較難，那么上課時就可以很有針對性地進行教學。重難點突出，既有利于提高課堂效率，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和自學能力。

2.目標達成下的學生自學

學生在教師監(jiān)控下進行預習還不是真正意義上的自學，因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生的情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內容和目標進行自主學習。例如教牛津英語3A“Nice to Meet You”這一單元的顏色單詞時，為了避免教學內容的單一性，我講了一些課外知識，說明有些動植物是跟隨季節(jié)、時間和地點的不同而變換顏色的，這樣就引起了學生的興趣和好奇心。于是我讓學生自己去找自然界中還有哪些動植物隨季節(jié)、時間和地點的不同而變換顏色，并問道：“What colours do they change？”這類問題沒有唯一答案，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。許多學生自覺地跑書店、圖書館，既運用了大量新的語言材料，又復習了舊知識，達到了溫故而知新的目的。調查發(fā)現(xiàn)，學生對此類問題表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情，真正體會了“快樂英語”的魅力。

3.徹底放開的學生自主學習

經(jīng)過以上兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有了一定的自學能力。這時，我就逐步放手讓學生自主學習，不斷對學生提高要求，只有這樣，他們的自主學習能力才能得以發(fā)展。如教學牛津小學英語4A第四單元“I like ...”時，由于“What’s this/that in English”和“Do you like...？”這兩種句型，學生在3A教材中已學過了，所以學生對于其意思已經(jīng)了解，并能熟練說了。所以我在教學時就放開手讓學生自學，鼓勵學生可以運用以前所學的詞匯，也可以運用英語周報和雜志上看到的詞匯，如“Do you like swimming/jogging/orange ...？”等。這樣既可以提高學生對語言的運用能力，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思維。