多種情境在小學英語課堂中的運用

傳統的教學方法與教學手段，只能讓課堂枯燥乏味，新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多變的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生有效注意的時間不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板，節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲說話等不良習慣。教師應該抓住注意力集中的短暫片刻，用多種教學方法和教學手段讓課堂“活”起來。在英語教學過程中教師要創設各種情境調動學生的思維，使學生學會探索，學會學習，學會運用英語。

一、創設情境

一堂成功的英語課，不能單以老師傳授給學生的有效信息的多少來評價，還要注意學生消化吸收知識的能力。傳統直接的教學缺乏樂趣，易讓學生感到厭倦。因此教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然而然地實現語言感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的經驗。例如：我在教“動物”時，指著一只小狗說：“This is a dog.”又指著一只小鳥說：“That is a bird.”讓學生學習“dog”和“bird”這兩個單詞，學生很快地就學會了。又如我在教動物的叫聲時，將動物的聲音錄下來，在課堂上放錄音，學生們有生有色地模仿這些不同的動物的叫聲。課堂上響起了“moo，woof，meow”等的叫聲，和實際叫聲渾然一體，整個教室洋溢著愉悅的教學氣氛。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情境相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，提高了學習效果，把枯燥的語言學習變成輕松的參與活動。

二、引導情境

教師的形體語言是無聲的語言，它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現更加豐富。老師的親切可以使學生產生安全感，縮短老師與學生的感情距離。例如：在教學單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的語調朗讀，學生會比較喜歡，比如在教short，long，big，small等形容詞時就可以教學生做動作。“long”兩臂張開表示很長；“short”用兩根手指稍稍張開等，學完單詞以后，一旦做出這種動作，學生就很容易地說出這個單詞。

三、體驗情境

在小學的英語教學過程中要注意給學生提供把課內知識初步形成的能力運用于語言交際的機會，讓學生認識到學習英語的重要性，進一步調動他們學習英語的主動性和積極性。在學生對所學的知識內容理解掌握的基礎上可以讓學生與老師互換角色，調動學生的主動參與性。例如：在講第一冊書第一單元時，我鼓勵學生大膽上臺表演，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們使用課堂用語。如：Very good./Sit down，please.在此期間老師完全把“指揮棒”交給學生，由學生做裁判。在學生出現問題的時候老師不忙于糾錯，而是用他評與自評相結合。通過活動可以更加了解學生對所學知識的掌握程度，而且可以培養他們的自信心，同時也可以使學生更加明白尊重別人。

四、運用情境

語言是交際工具，它具有交際性與實際性。英語教學必須把課內延伸到課外，把學習遷移到生活中去，讓學生大膽交流。在實踐過程中要充分相信學生，大膽地給他們分派任務。可以鼓勵他們編排英語短劇，充分利用故事書進行排演，充分調動學生的想象力讓學生自己創設故事情境，還可以通過班與班、年級與年級之間進行表演交流。把一班的短劇推薦到二班去，或者把低年級的短劇推薦到高年級去。通過互相幫助達到高年級學生復習舊知，體驗成功，低年級學生提高水平，提高自己的學習興趣的目的，慢慢地我們就會發現學生的英語水平有很大

的進步。

五、豐富情境

在小學英語課堂教學中把學生要學的知識在情境中表現出來，唱歌在其中起了重要的作用。例如：在小學英語第一冊第三單元教學時，學生在練習中經常說錯身體器官，在這時教師唱出“Put Your Fingers on Your...”這首歌，同時加入分解示范動作，幾個身體器官的單詞伴隨師生的統一的動作，學生很快地掌握了要學的知識，再放兩遍錄音，讓學生鞏固練習。這樣不但調動了學生的學習積極性，而且大大提高了學生的英語水平。

在信息化的今天，我們應正視現實，認真分析現行教材中不符合素質教育的觀念和存在的問題。從而樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創設最佳情景，尋求最佳方法，以改變陳舊的教學模式和教學方法。英語教育應更有利于學生的可持續性發展，為學生的終身學習發展奠定基礎。