論化學實驗教學與學生實驗探究能力培養

摘 要： 對化學學科來說，化學實驗是其重要的組成部分，因此在化學教學過程中我們特別注重實驗探究的功能，通過實驗探究教學，培養學生的探究能力。

關鍵詞： 化學實驗教學 實驗探究能力 培養

《化學課程標準》指出：“積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。”“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促進學生主動地學習，逐步學會探究。”

英國教育家貝爾納曾說過：“理科教學不僅要提供已經從自然界獲得的系統知識的基礎，而且要有效地傳授過去和將來用來探索及檢驗這種知識的方法。如果學生不了解知識是怎樣獲得的，不能夠以某種方法親身參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌。現在的科學教學正在后一方面失敗得最為明顯。”現代化學教學，不僅要加強化學基礎知識的教學，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練。

一、創設課堂情境，培養學生的實驗探究能力

建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經驗建構的解設，對新的現象和觀念建構自己的理解，而建構總是在一定的情境中。教師要依據教學目的的需要創設情境，以激發學生學習的興趣。

化學教學離不開實驗，化學實驗教學是化學教學設置情境的有利因素。如在教學“硫酸根離子檢驗的方法”時，教師可設置問題：（1）檢驗硫酸根時需加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現象能否用其他試劑替代？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾？通過以上問題的設計，使每一個層面的學生都能動腦思考、動口實驗，充分體現了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然就“水到渠成”。這種問題引導的實驗情境探究，可以增強學生的感性認識，使學生在探究過程中得到全面發展。

二、積極開展課外和家庭小實驗，激活創新能力

在化學教學中，實驗教學的內容畢竟有限，有時受到實驗目的及實驗時間的限制，學生的創新熱情仍不能得到充分的發揮。因此，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校還可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，教師要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗驗證自己在學習中的一些疑問，以激發學生的實驗興趣，培養其個性特長。

三、及時引導總結，養成探究習慣

在實驗教學中，教師可以通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題；通過引導學生討論使學生解決有爭議的、有難度的問題；通過及時輔導、整理、總結使學生養成熱愛探究的習慣。

（一）指導學生學會查閱資料。

實驗教學中常常會有一些有關生產、生活、新聞、科技方面的知識與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為了不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查閱有關資料進行閱讀分析，以成為本節課的延續和深化。這樣，學生會逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

（二）不提倡預習，避免思維定勢。

不提倡預習，在于當我們提出的問題學生討論時，不會造成其思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可以根據已有的知識，去想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究的積極性。

（三）通過討論，在探究中尋找樂趣。

學生在實驗操作中，難免會碰到許多爭議或有難度的問題，這時，教師不要包辦解答，應鼓勵學生通過探索討論自己尋求答案。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差。

（四）及時整理總結，優化思維品質。

學生要及時整理、總結、歸納各個實驗環節與理論知識的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、實驗設計、思維品質進行評價與整理，從而使知識向高深方面遷移。

四、讓學生體驗成功，激發學生實驗探究的興趣

人本主義心理學家認為，人的成長源于個體自我實現的需要。教師要設法讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，創設條件讓學生吸收有趣和需要的知識，因為學生只有在學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會激發出更大的潛能，完成更出色的探究。杜威告訴我們正是因為他們給學生提供了充分展示自我的機會和可能，提供了一個展示自我的舞臺，學生在展示的過程中體驗了成功，有了自信，才會激勵著學生在學習中不斷地進步與提高。正如他們的口號“我體驗，我成功，我快樂”、“我的課堂我做主、我的課堂我主宰”所說。例如九年級實驗探究學習“哪些因素影響固體物質在水中的溶解限量”，此類實驗探究學習一般是在教師的指導下，本實驗可在讓學生分小組或自主進行探究。為了能對學生的探究過程給予形成性的評價和激勵，教師可以讓學生通過多種形式在課堂上展示自己的思維、探究、實驗過程。在學生的展示過程中，教師的評價應重點發掘學生探究過程中的亮點，多分析學生的進步，使學生在實驗探究過程中能體會到自主探究的樂趣，即使是對那些沒有及時達到預期目標的學生也絕不能簡單的批評責備，而應該盡量發現他們在探究過程中的積極因素，并發動其他學生一起想辦法來啟發他們通過進一步探索獲得正確的結論。課堂教學中大量的實例證明，哪怕是對學生微小進步的肯定，都能激勵學生去獲取更大的進步。在體驗了探究學習過程中成功的快樂后，學生往往會不滿足于教材給出的實驗探究方案，他們會提出新的問題，并設計新的探究流程。化學實驗探究學習應該關注在探究的過程中學生的每一點進步和每一個亮點，充分發揮評價的激勵功能，激發學生的探究興趣，鼓勵學生更出色地完成探究學習。

參考文獻：

［１］楊輝祥主編.中學化學教學參考.陜西師范大學出版社，2008.4.

［２］鄭長龍.初中學新課標教學法.東北師范大學出版社，2004.5.