激活歷史思維，培養創新能力

摘 要： 在新課程下，歷史教學要培養學生的創新能力可以從創設學習氛圍、加強學法指導、利用合作探究的平臺、綜合運用評價機制等方面著手，本文對此作了論述。

關鍵詞： 歷史教學 培養 創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。如何更好地迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是培養創新人才，創新教育已成為我國教育改革的主旋律。在新課程下，歷史教學應該如何培養學生的創新能力呢？我認為，我們必須樹立新型教育觀念，在歷史教學中，培養學生的創新思維能力。

一、創設學習氛圍，激發創新思維

農村學生學習習慣差，加上知識面狹窄，思維不同程度地受到限制，因此在平時的教學中應做到：

1.以情感激發學生的興趣。人民教育家陶行知說：“學生有了興趣，就肯定用全副精神去做事，學與樂不可分?！睂v史學科感興趣，學生就會因為好奇而主動學習，進而思維活躍。因此，在歷史教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。如用音樂歌聲渲染氣氛，用生動的語言講述故事，用多種媒體滿足學生的感官要求，從而寓教于樂，這有利于點燃學生的創新思維。

2.營造平等、和諧的教學氛圍。在新課程下，師生地位是平等的。教師應尊重學生，還學生陳述意見、質疑問難的時間和權力。教師還應到學生中間，與學生談心、聊天、游戲，關注學生的情感需求，“對癥下藥”，師生共同分享學習中的苦與樂。這種平等、和諧的教學氛圍有利于激發學生的創新火花，培養學生的創新思維能力。

二、加強學法指導，培養學生創新思維

《歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！币虼伺囵B學生的創新思維，在課堂教學中要注意學法指導，而不是讓學生死記硬背歷史知識。

1.教給學生學習歷史的方法。（1）上新課時，要求學生課前預習，自己先列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。（2）試著思考課本中的“想一想”、“材料閱讀”、“自我測評”。（3）合作探討，歸納小結。

2.在教學中及時指導學法?！皩W起于疑，思源于疑”，要讓學生自己讀課題、內容，想一想可以提出什么問題，歸納學習不同內容時運用的方法，如時間記憶法，比較異同法，評價歷史人物、事件一分為二全面分析法，收集材料求證法等。教師要轉變觀念，把創新思維能力貫穿于講課中，變陳述式“是什么”教學為“為什么是”教學，讓學生積極主動地參與教學過程，尋找解疑方法，體驗學習中的快樂。

三、利用合作探究的平臺，培養學生創新思維

《新課程標準》明確提出：“倡導體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式?！痹跉v史教學中，要重視學生的合作探究活動，培養學生的創新思維。

1.設置疑境，自學探索。有疑則思，無疑則無思。教師要創設疑境，讓學生帶著問題自主探索，使學生在追根究底中發展個性，強化思維。如對八年級歷史上“近代工業的興起”設疑：清政府中的洋務派為了“師夷長技以制夷”，學習西方造船制炮的先進技術，開展了洋務運動，內容有哪些？中國是否就此強盛了？經過洋務運動，中國社會產生了哪些新的事物，發生了哪些變化？如何評價洋務運動？學生閱讀課本，合作探究問題，最終解決了問題。

2.鼓勵提問，激發創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诤献魈骄恐?，教師要鼓勵學生發表不同見解，對肯動腦筋提問的學生給予充分肯定和贊許，培養其創新思維。如教學八年級歷史上“鴉片戰爭”一課時，有學生提問：“中國如果不禁煙，英國就沒有借口發動侵華戰爭了，那鴉片戰爭就不會發生了？”學生提問題的過程也是其思維的過程，在提問的過程中，學生不僅學會了提問題，而且學會了思考問題，充分調動了學習的積極性、主動性和創造性。

3.班內分組，開展課題化研究學習。新課程確立以學生為中心的主體觀，因此在歷史教學中要突出學生的主體地位。我的做法是：把班內學生分組，開展課題研究活動，有利于學生主動學習知識。如:以開展活動為主要內容的學習小組；以解決課本“想一想”問題為內容的學習小組；以如何學習歷史內容的方法研究小組；以調查實踐活動為內容的課外研究小組等。通過開展課題化學習，不僅可培養學生的合作精神，還讓學生在活動中體驗到學習帶來的樂趣，學生的探究精神、創造精神、開拓精神也得以充分培養。

四、綜合運用評價機制，促進創新思維能力形成

每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要也就不一樣，因而認知水平和學習能力有差異?！缎抡n程標準》要求教師尊重學生的個體差異，“因材施教”。在歷史教學中，教師要充分運用評價機制，促進學生創新思維能力的形成。

1.多項評價，共同參與。在學習中，把過程和結果相結合評價學生，不僅能促進學生在學習過程中積極主動學習，而且能促進學生獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程與教學相長的過程；結合平時作業、課堂提問、測驗等評價形式，使學生及時了解學習效果，以及時改進自己的學習。

2.分層評價，鼓勵為主。在教學中，學生的問題非常多，教師應關注學生的問題，不能一味批評、指責、訓斥，而要對學生作出積極評價，尊重他們，培養他們的自信心，理解寬容地對待他們，鼓勵他們的創新思維。在評價過程中，教師應因材施教，對于不同的學生施以不同的評價。在評價時，教師要有飽滿的激情，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，“不作假”，評價語言簡潔，具有鼓勵性。

3.多次評價，體驗成功。學習是一個動態過程，創新思維培養更是不可能一蹴而就。教師要把創新思維培養貫穿到每一節課中。對于學生的課堂表現，教師要持之以恒，不斷給予贊揚與鼓勵，“多次評價”不僅有利于學生養成及時糾錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，使學生的創新思維得以提高。

總之，在新課程下，歷史教學不僅要重視傳授歷史知識，更重要的是培養學生的創新能力，而培養學生創新思維則是培養創新能力的關鍵。只有抓住素質教育中學生創新思維的培養，才能培養出合格的具有較高素質的創新人才，以適應未來社會的需要，這正是新課改的本質所在。