在語文教學中培養學生的口語交際能力

摘 要： 口語交際能力是現代社會公民的必備能力。培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，是語文教師義不容辭的責任。為培養學生的口語交際能力，須強化認識，重視口語交際前的準備及指導，明確學生的主體地位，建設富有活力的課堂，鼓勵學生在社會生活中進一步實踐等。

關鍵詞： 語文教學 口語交際 培養

當今社會，人人都面臨著挑戰。在這個充滿競爭的信息時代，伴隨著經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的形成，日益受到重視，成為了現代公民的必備能力。口語交際能力強的人，更容易受到關注和尊敬，往往更容易在社交方面取得成功，在事業上有更大的作為。美國社會家卡耐基就說過：在都市化的社會里，如果不懂得口語表達，那他就是絕對與成功無緣的。作為語文教師，培養學生的口語交際能力，責無旁貸。

為了培養中學生的口語交際能力，使其“能說會道”，我們應當采取以下教學策略。

一、學習“新課改”，轉變落后的觀念

全日制義務教育《語文課程標準》中明確指出，語文課程要使學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這強調了口語交際的雙向互動性，強調了口語交際的實踐性和重要性。可是目前，學校對學生的考核，除英語有聽力考試外，均是以筆試論英雄，造成家長和學校都重視書面語言訓練，而輕視口頭語言訓練。有的教師把口語交際教學當作教學的附庸、課堂的點綴，綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料、開展活動。

面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，語文教師應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，提高自身口語素養。于漪老師曾經語重心長地指出：語文老師要有豐富的智力生活，語文老師最要緊的是功底，是視野，是駕馭力。所以語文老師在學習理論的同時，應廣泛涉獵多門學科知識，提升教師的精神素質、智能素質及語言素質等。只有教師完善教育機制，提高教育藝術水平，才能更有效地幫助學生提高口語交際能力。同時，我們要信任學生、尊重學生，放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”。

二、激勵全體學生，做好口語交際的準備

（一）激發學生學習的興趣，增強學習的信心。

興趣是學生主動學習最好的老師。可借助興趣的動力促使學生積極參與、樂于參與。打消學生畏難的心理，克服膽怯、自卑的心理，增強自信心。鼓勵他們暢所欲言，肯定他們的點滴進步，捕捉他們說話時剎那的火花。在不斷地努力、逐漸地進步中，學生被激發出進取的勇氣，最大限度地挖掘自身的潛力，由“想說”到“敢說”到“樂說”。

（二）鼓勵學生大量閱讀，培養良好語感。

在口語交際實踐中，學生有時無話可說或有時“說不好”，原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯，語言不清，無從說起。因此必須鼓勵學生大量閱讀，注意收集積累語言，對那些佳詞、妙句、古詩、兒歌、精彩片斷等都要求熟讀成誦，對有趣味有意義的故事、演說、辯論等都要求掌握內容，語感的培養將會“隨風潛入夜”“當春乃發生”。內化成自己的語言后，在口語交際訓練時就可以“有話可說”，或邊想邊流利地說，力爭達到“能說會道”的最高境界。

（三）明確目標，落實任務。

課堂教學的各項活動，緊緊圍繞著教學目標進行。目標明確了，學生做了較充分的準備，就學有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。話題的選定可以根據平時學生的動態，分析學生的心理，抓住學生感興趣的、熟悉的話題訓練，可收到事半功倍的效果。

為了讓全體學生互動，讓大家都得到鍛煉，而不是僅少數的幾個學生發言，要適當地輪流，或落實任務到個別學生身上，使每位學生都參與進來，從而使全體學生都得到培養提高。

三、確立主體地位，建設富有活力的課堂

我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到：學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。教師不能“一堂言”，應該成為學生學習活動的組織者和引導者。

（一）口語交際課中的口語交際訓練。

口語交際教學缺少必要的教學保障機制，似乎可有可無，課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。安排一定的課時既是口語交際教學的必要保障，還是口語交際教學走向良性進程的前提。現行人教版語文教材關于口語交際分兩個系統安排：一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的研討與練習中，安排了口語交際練習近二十次口語交際；二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次。語文教師應上好每一次的口語交際課，在口語交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導者、示范者。教師要在明確目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實，并注意口語交際方法的指導。

（二）閱讀教學中的口語交際訓練。

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養口語交際的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解等。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生教師文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。如教學朱自清的《春》時，教師可先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生講述；還可按照“我欣賞……，因為……”的句式說話等。

另外還可以創設特定的交際情境，喚起學生各種時空獲得的生活體驗，使學生產生身臨其境之感，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去積極地觀察、思考、想象和聯想。借助學生熱門的話題創設情境，使交際直觀、形象，學生時刻都有說的欲望。

（三）作文訓練中的口語交際訓練。

1.結合課文閱讀進行口頭作文。如教《從百草園到三味書屋》時，讓學生也說說自己的“樂園”和“樂事”；教《羚羊木雕》時，以“________，我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法，說一段話等。這樣的訓練，既增強了課文鍛煉的寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。

2.結合寫作進行口頭作文。根據寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓練，如人物描寫、場面描寫等口頭作文。在七年級第一單元“口語交際·作文”中，要求學生自我介紹，或對同學進行外貌描述，判斷描述對象是誰。課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。

3.結合習作評講進行口語交際訓練。嘗試著由學生先分組互相評議，選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議修改，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。

另外，堅持進行語文課前5分鐘新聞報道、朗讀、背誦，或講故事等方式，以及舉行詩歌朗誦會、聯歡會、主題班會等活動，讓學生根據自己的興趣、特長交流課內外的問題，這些都能促進口語能力的提高。

四、鼓勵學生在社會中實踐口語交際

語文的外延和生活的外延相等。口語交際能力的培養不應僅僅局限在課堂，而要引導學生從教室這個小課堂走向社會生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發展、提高自己的口語交際能力。

（一）讓學生大膽地與科任教師交流。

師生雙方通過交流，把所存在的疑問及時進行有效解決，同時改善師生關系。

（二）讓學生經常與家長溝通。

平時可向父母匯報在學校的生活、學習情況，說自己的看法，在節假日時表達對父母恩情的感激，傾聽家庭成員的意見，等等。這不但可培養學生的口語能力，而且可以促進學生心理健康發展。

（三）讓學生學會與陌生人交流。

中國是禮儀之邦，因而教師要提醒學生注意文明禮貌，在購買日常生活用品或學習用具時與商家交談、向別人問路或應對陌生人的詢問、去拜訪別人、當眾說話時，等等，都要從容鎮定、落落大方地表現。這樣才能促進課內與課外、學習與運用相結合，使學生迅速提高交際能力。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓口語交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。

參考文獻：

［1］朱芒芒，王紅.初中語文教學評價.長春：東北師范大學出版社，2005.