搭建自主學習平臺，培養獨立思考能力

摘 要： 在新課程改革的舞臺上，教師不再是“設圈套者”。教師應給學生以心理上的支持，活動空間上的拓展和思想上的解放，搭建學生自主學習的平臺，培養學生獨立思考的能力。本文從創設學生自主學習的課堂環境，在輕松愉悅中提高獨立思索能力；科學有效的指導，做學生學習的促進者；積極評價學生的課堂活動，讓學生充分體會成功感，培養能力三個方面對此進行了闡述。

關鍵詞： 自主學習 平臺 獨立思考能力

現代教學理論認為：自主學習、自主發展是人的內在需求，是現代教育的本質。如何提高學生自主學習數學的興趣，培養學生積極主動學習數學的積極性，是數學新課程標準的一個基本要求，也是每一個數學教師所面對的一個難題。讓學生在探索、發現、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，以及培養學生終身學習的習慣，挖掘每一個學生的學習潛能，培養他們主動獲取新知識、利用知識進行創新的能力，是教學的一個重要目標。在教學的過程中，教師應給學生以心理上的支持，活動空間上的拓展和思想上的解放，搭建學生自主學習的平臺，培養學生獨立思考的能力。

一、創設學生自主學習的課堂環境，在輕松愉悅中提高獨立思索能力。

教師要以正確的教學行為響應學生學習方式的轉變，即教師要為學生的學習創造一個平等、自由、安全、快樂的課堂環境，為學生自主、合作、探究性學習提供空間。在這里，學生是學習的主人，可以依據自己的興趣和經驗選擇自己的學習方式。在這里，教師是組織者，要組織學生開始學習、維護學習進程、進行評價；教師是幫助者，要幫助學生根據自己完成學習任務的水平、能力和實際條件確定學習目標;教師是促進者，要督促學生的學習，培養學生的學習能力，教會學生監控自己的學習，調整自己的學習，以促使自己的學習進入深層次，實現知識的建構和素質的轉化。

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生的意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。在學習環境的創設中，還包括創設協作和交流的機會，師生之間、生與生之間的協作與交流，對學習資料的收集與分析、猜想與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價的交流。在這個過程中，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。在協作與交流的活動過程中，要促使學生表現自己、理解他人、體驗個人與集體（或他人）合作的樂趣，培養其以個體的自主為基礎，同集體的伙伴互相幫助，共同克服和解決困難，達到和諧發展的目的。這樣，就能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，使學生產生“疑而不解，又欲解之”的強烈愿望，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教

學效果的目的。

二、科學有效的指導，做學生學習的促進者。

“自主學習”的模式，要求老師和學生之間的關系是平等的、和諧的師生關系，學生是學習的主人。教師起的作用只是激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

首先，科學的指導既要體現新的教學理念，特別是學習理念，又要按照教學規律進行，把握好指導的“度”，即指導不應是給學生指明方式、講清結果，也不應是按照自己的設想，引學生入“套”。它應是學習情景的引入，學習心理的調整，必要的學習策略、方法的指導和學習資料等的提供。其次，在新課程中，衡量教、學是否有效的主要標準，是看學生在學習中的自主地位是否得到保證，是否積極主動地學習。因此，教師對學生學習指導的有效性，應是對學習主體的解放，是使學生個性得以張揚和強化。教師不應強調為學生指點了哪些重要內容，告訴他們哪些方法和結論，而應幫助學生選擇討論的切入點，幫助他們從已知的知識庫存中尋找解決問題的知識，在其困惑時給予點撥，在其迷茫時給予指導。

學生探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導。教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。如在一次函數的性質的教學中，教學目標是很明確的，即判斷一次函數y=kx+b的增減性與k值的關系，并要求說出理由，但學生卻不知道其中的原因，進入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾心理狀態。接著讓學生帶著這種心態及問題一起探究，學生積極參與動手做實驗、畫圖，畫出不同的函數圖象觀察思考歸納出一次函數的增減性。教師在教學中要多留些時間讓學生思考，培養學生的創新意識。學好數學既要有好奇心，又要有好勝心。教師若能適當地激發學生的好勝心，可以使學生多動腦、勤鉆研。學生的主體作用還體現在對所獲得知識不斷加工、拓寬知識、加深知識等方面，從而獲得更全面更深刻的理解，學習由被動變成主動。

三、積極評價學生的課堂活動，讓學生充分體會成功感，培養能力。

新的課程標準要求每個學生學習有價值、有必要的數學，以及不同的人在數學上得到不同的發展。那么在評價學生的發展時，就需要教師關注、研究學生的差異，以便找到個性化評價的科學依據。教師應該在課堂教學中關注每一個學生，特別是學困生。通過評價幫助學生認識自我，建立學習數學的自信心。在具體實施的過程中，在學生有了比較充分準備的基礎上，還要注意調動學生的積極性，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和方法充分體現出來。可以通過提問來檢查學生自學的成果，也可以請學生到黑板上演示自己的解題過程。對能夠給出正確答案的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方向來繼續考慮”“請你再……你會想出來的”等，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的解法很棒”、“老師還沒有想到這種解法”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。

總之，在課堂教學中，要改變以教師和課本為中心的教學方式，讓學生成為課堂的主人，讓學生在參與中主動學習、自主探究、學會學習、學會創新，努力培養學生的獨立思考能力，達到使學生能自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。