以學習者為中心的任務型語言教法與學法探討

摘 要： 作為一種全新的教學法，任務型語言教學強調的重點為“做中學”，即用目標語來進行交流學習。它強調以學習者為中心的學習法——即強調學習者自己的個人經歷對課堂學習的重要性。本文通過分析大學體驗英語的一次課堂教學，詳細地剖析了任務型語言教學的整個過程，以探討以學習者為中心的學習法。

關鍵詞： 任務型語言教學 做中學 以學習者為中心

一、引言

任務型語言教學主要是為學習者提供可以親自參與教學活動的機會，使他們通過參與活動實現語言真實、有效的實用功能，并使他們的口語和書面語的水平有所提高。因此，我們可以毫不夸張地說，任務型語言教學的核心是以學習者為中心。

二、與任務型語言教學相關的一些理論

1.任務型語言教學的理論基礎

任務型語言教學是以眾多理論為基礎的，如：心理語言學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、社會建構主義理論等（龔亞夫、羅少茜，2003）。其中，社會建構主義理論是其最重要的理論基礎。該理論認為，學習者所學的是對他們有意義的東西；如果學習者感覺自己能夠掌控所學的東西，那么他們會獲得更好的效果；學習與人們的自我感覺密切相關；學習是通過在社會環境中與他人交流而發生的（M.Williams R.Burden，1997）。

2.“任務”的定義

Nunan（2004）從教學的角度描述任務：教育任務是一種涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。在進行這種活動時，學習者用目的語來理解語言、運用語言、創造語言和交流，學習者的注意力主要集中在使用他們的語言知識來表達意義。

3.任務型語言教學的原則

（1）形式—功能性原則。任務的設計注重形式和語言功能的結合，旨在使學生掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力。（2）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景，以及具體活動應盡量貼近真實生活。（3）循環性原則。學習不是一個線性的發展過程，一種語言需要在一段時間內不斷地復現；語言用法還要在許多不同的情境中反復地出現，學習者才能體會到語言形式與不同的語言功能之間的關系。（4）任務相依性原則。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。（5）在做中學原則。任務型教學自始自終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累學習經驗。（6）扶助性原則。有兩層意思，一是教師以合作者的身份對學習者進行幫助，二是學習者相互之間的支持與協助。（7）互動性原則。在互動時，學習者不僅能夠提高自己使用語言的頻率，還能夠學會在各種情形下使用不同語言表達的方法和技能。

4.任務型語言教學的實施

Ellis（2006）認為，以完成任務為基礎的學習包括三個階段：（1）任務前階段：任務前的工作是確保學生順利完成任務的前提條件。教師要幫助學生理解任務的背景知識、主題和教學目標。（2）任務中階段：學生以小組討論的方法一步步完成任務，教師在整個過程中只是以引導者的身份鼓勵學生盡可能多地互相交流。（3）任務后階段：任務完成后，每組學生要向全體同學展示他們任務完成的情況，教師可以舉出一些實例來引導學生如何進行反思。

三、任務型語言教學的實施范例

下面是大學體驗英語的其中一單元“My First Job”的授課過程，這次課以任務型語言教學為方法，以學習者為中心。

1.任務前階段

（1）教師向學生展示此次課的教學目標。（2）教師通過一些導入性問題向學生介紹課文的主題，以便幫助他們理解和準備任務。

2.任務中階段

（1）快速瀏覽課文。在此階段，學生的主要任務是快速閱讀課文并掌握文章大意。然后，教師會提出一些問題，挑出一些比較難的句子，讓學生先考慮。之后，學生被分成若干組討論并回答問題。（2）學習主要語言點。該階段教師的主要任務是為學生解釋一些重要的詞組和語法，學生要用這些新學的結構造句。

3.任務后階段

（1）口頭產出。在此階段，教師提出辯題：學生是否應該做兼職？學生被分成正方和反方兩隊，各組可以互相討論陳述本方的觀點。（2）書面產出。教師布置一篇關于自己工作經歷的作文，要求學生盡量用本課新學的詞組和語法。

四、討論

第三部分所呈現的教學過程是任務型語言教學的典型范例。其最顯著的特點是：學生在做中學，主要通過以下幾點來體現：

1.學生通過完成各種任務來學習語言。

在整個課堂中，學生一直在忙于參加各種各樣的活動，如討論、閱讀、辯論等。所有這些活動都要用目標語來完成，因此為他們提供了一個很好的交流平臺。

2.學生關注的重點是意義的表達。

任務型語言教學指出，在課堂活動中，學生比較看重的是意義的表達，而不是練習語言形式。這里意義的表達包括交流信息、表達觀點等。

3.所有的教學任務都強調以學習者為中心的理論。

任務型語言教學強調學習者是整個教學活動的中心。從上述的教學范例中我們可以很容易發現，學生總是努力靠自己，或是小組討論來完成各種任務。

4.教師要保證所有任務之間的緊密聯系。

任務型教學法提倡一次教學之內的所有活動都彼此相互聯系。還以上述的教學活動為例，教師為學生設計了若干個小型任務，如回答問題、造句、辯論等，所有這些形成了一系列的任務鏈。

五、結語

本文介紹了任務型語言教學的重要理論基礎，呈現了一個具體的教學范例，并探討了以學習者為中心的教學理念。任務型語言教學有助于學生提升綜合素質并激發學習動力，可以培養學生的自我學習能力。但是，任務型語言教學法也不是完美無缺的，按照任務型語言教學的原則，學生應該大量接觸并使用目標語，也應有良好的學習環境和足夠的學習時間。但在現實中，這些條件很難滿足。總之，任務型語言教學不僅有助于提高學生運用語言的能力，還在此基礎上幫助學生獲得語言的全面發展。但是，它也存在一些需要改進的缺點。因此，在實施時教師應該充分考慮它的可行性，以便于揚其長避其短，獲得最佳教學效果。

參考文獻：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］Ellis，R.Task-based teaching［J］.AEJ 2006 International Conference.Pusan，Korea，2006.

［3］Nunan，D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2004.

［4］Williams，M. Burden，R.Psychology for Language Teachers：A social Constructivist Approach［M］.Cambridge： Cambridge University Press，1997.