自主性學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育外語改革中所實施的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進行必要的語法教學(xué)，學(xué)生也必須掌握相關(guān)的語法知識，即使是在小學(xué)階段都不容忽視。那么，學(xué)生在高中階段，在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該如何注重語法的學(xué)習(xí)呢？教師在語法教學(xué)上應(yīng)該采取什么有效的方法呢？本文主要談?wù)摿俗灾餍詫W(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí) 高中英語 語法教學(xué) 應(yīng)用

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用該語言進行交流。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將語法教學(xué)置于具體的教學(xué)情境中，設(shè)計各類活動讓學(xué)生主動參與，體驗成功。下面，我結(jié)合教學(xué)實際，就如何激活語法課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新理念，促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)語法

在語法學(xué)習(xí)中，有一種概念已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固，那就是語法學(xué)習(xí)即老師講學(xué)生記、死記硬背語法條文、機械套用基本句型。他們覺得語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，味同嚼蠟，更有甚者，稀里糊涂，恐懼反感。因此，學(xué)生對于語法課的感覺就是厭煩和無聊。作為英語教師，看在眼里，急在心里。怎么辦？我覺得，要改變學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先要更新教師的語法教學(xué)理念，以此來改善語法學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中產(chǎn)生的不良情緒。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語強有力的內(nèi)驅(qū)力。通過語法課上豐富的活動，比如：游戲、歌曲、Rap、中西文化對比等，讓學(xué)生感受到語法不是枯燥無味的，而是很有趣的，從而把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

孔子云：“親其師而信其道。”高中教師在英語教學(xué)中，尤其是語法課上，要盡力營造輕松愉快的課堂氣氛，尊重學(xué)生的個性和人格，多用“Good job！/Clever！/Wonderful！”等言語來評價鼓勵學(xué)生，少用“No！/You are wrong！/Foolish！”等言語來否定和挫傷學(xué)生。在學(xué)生做得好時，風(fēng)趣地表揚他們；在他們做錯時，幽默地化解他們的疑惑。以此讓他們感受到語法授課時，老師不是板著面孔的，而是風(fēng)趣幽默的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動參與語法探究

學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)。而變化的課堂組織形式和活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與探究。比如根據(jù)語法特點，老師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，深切感受語法教學(xué)的魅力。在平時的教學(xué)實際中，我經(jīng)常采用如下的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（一）通過語言描述體會語法的內(nèi)在含義。

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，可以充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修3第一單元的情態(tài)動詞must和has/have to時，我導(dǎo)入了一個情境：One night，Mr.Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr.Black hurt badly.He was sent into the hospital.根據(jù)這個情境描述，我讓學(xué)生對此進行評述以練習(xí)這兩個情態(tài)動詞。其中一個學(xué)生作了如下的評述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.這樣學(xué)生就明白了must表“主觀”，has/have to表“客觀”，勝過了老師千言萬語的講解。然后，我又提出一些問題：What must he do？What did he have to do？讓他們展開思維飛翔的翅膀，在想象和創(chuàng)造性的描述中進一步掌握這兩個情態(tài)動詞的用法。

（二）在多媒體的情境體驗中學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)。

多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)高中人教版必修2的被動語態(tài)時，該語法一直是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，特別是有關(guān)各種被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。其實，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點之后，老師可以制作一些圖片或動畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)該結(jié)構(gòu)。下面是我創(chuàng)設(shè)的兩個情境。情景1：用多媒體展示一張學(xué)生在軍訓(xùn)期間做俯臥撐的照片，學(xué)生一看，馬上笑了起來，因為他們還記憶猶新，就在上個星期軍訓(xùn)時，一個不規(guī)范的動作，受到了教官嚴(yán)厲的處罰——做俯臥撐30個。根據(jù)這一情景，我問：“What happened to you?”學(xué)生答道：“We were punished.”情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠殺的錄像，血淋淋的場景，使學(xué)生看得唏噓不已，我問：“What is happening to the antelopes?”學(xué)生答道：“They are being killed.”然后我把現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)寫在了黑板上，自然導(dǎo)入了新課——現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)。

（三）設(shè)置問題情境學(xué)習(xí)語法。

設(shè)置問題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出一系列的相關(guān)問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)語法的目的。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修2的定語從句時，我?guī)Я艘粡埲腋！Ｗ寣W(xué)生感知關(guān)系代詞who，whose的用法。Q1：Who is the girl that is sitting between me and the woman?S1：She’s Joy，who is your daughter.Q2：Which one is my mother among the people in the picture?S2：The woman whose hair is curl is your mother，I think.

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\用一些情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與探究。

三、歸納演繹，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建語法規(guī)則

高中階段的學(xué)生，正處于青年的初期，跟初中階段比較，在心理、生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強烈，記憶清晰，觀察水平不斷提高，能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。并且具有初步歸納演繹重點知識、通過現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)的能力。

歸納法是指從實踐到理論的過程。在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)人教版必修3的情態(tài)動詞must，has/have to和should時，可以使用此法讓學(xué)生知曉其內(nèi)在區(qū)別。比如，我找了一個在班級里性格內(nèi)向、不合群的學(xué)生李蘋，與一個同學(xué)進行對話，并引導(dǎo)他們進行轉(zhuǎn)述。

T：（to S1）You must get along well with Li Ping.

S1：（to S2）I have to get along well with Li Ping.

S2：（to S1）You should get along well with Li Ping.

教師與學(xué)生進行了以上對話后，引導(dǎo)各小組討論以上語境中的情態(tài)動詞，最后讓他們自行歸納并得出結(jié)論：對話中的must表示上級對下級的一種權(quán)威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經(jīng)過這樣的比較歸納，學(xué)生對這些情態(tài)動詞的運用就得心應(yīng)手了。總之，在總結(jié)語法規(guī)則時，不能操之過急，應(yīng)該讓學(xué)生先實踐，然后討論發(fā)掘，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

另外，還可以利用演繹法，即從理論到實踐。在教學(xué)實踐中，教師可以先講解某個語法點的概念，列出語法規(guī)則，再讓學(xué)生自主地運用。演繹法雖然較為簡捷——省力、省時，學(xué)生易于接受，可是也有不足之處——容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，這就需要教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程中，可根據(jù)語法點的難易程度讓學(xué)生交叉使用歸納法和演繹法。比如，在進行簡單語法教學(xué)時可采用歸納法，在進行較難的語法教學(xué)時可采用演繹法。

四、巧設(shè)活動，激勵學(xué)生快樂活用語法

教師應(yīng)把語法學(xué)習(xí)活化為活動，把教學(xué)過程活化為交際活動，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)主體意識。設(shè)計精巧、難易適度的活動往往會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（一）“句子接龍”編故事。

正如布魯納所說，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對人進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用的。為此，教師可經(jīng)常開展一些游戲讓學(xué)生主動感知與運用語法。如在高中英語人教版必修5虛擬語氣的教學(xué)時，我設(shè)計了“接龍游戲”。以下是從學(xué)生的游戲中選取的精彩片段：

T：What would you do if you won a lottery?

S1：If I won the lottery，I would buy a car.

S2：If I bought a car，I would travel around the world.

S3：If I travelled around the world，I would fall into the sea.

在這種開放的意義性操練中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，既練習(xí)了其聽力與口語表達(dá)能力，又鍛煉了其思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了其對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，也使緊張的學(xué)習(xí)氛圍平添了幾分幽默及調(diào)侃，一舉多得。

（二）小組合作改錯。

句子改錯最能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生對知識的掌握稍有遺漏，或考慮稍有不慎，就無法把錯句改對。在復(fù)習(xí)過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別時，筆者非常強調(diào)它們作狀語、定語、賓補時分別與主語、所修飾詞及賓語之間的被動與主動的關(guān)系，并出示了以下的句子讓學(xué)生改錯：

The boss kept the boys worked till 12 o’clock.

I’ve found a pot finding under the ground by accident.

I’ve heard the boy beating to death by his boss.

Heard the news，he jumped and sang.

為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我加入了學(xué)生分組討論競賽的活動，以最先答對多的小組為獲勝方，學(xué)生參與踴躍。最后我對學(xué)生的改錯情況進行了點評，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

其實，無論復(fù)習(xí)哪部分知識，教師都應(yīng)注意“充分發(fā)動學(xué)生，精講巧練、以練促教、點到為止、注重運用”，讓學(xué)生自發(fā)地在練中有悟、在練中獲得“四會”技能，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)才有活力和生機，才能使學(xué)生獲得扎實的語言基礎(chǔ)知識和語言運用能力。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，主動提升語法運用能力。

說寫轉(zhuǎn)化，從說到寫，這是交際能力的提升，一些學(xué)生往往說得頭頭是道，可一動筆卻會漏洞百出。因此，教師在講解語法規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機會，使他們能夠運用所學(xué)語法項目先進行口頭練習(xí)，然后進行書面表達(dá)。如，學(xué)完高中英語人教版必修2第二單元后，為了讓學(xué)生對一般將來時態(tài)的被動語態(tài)進一步鞏固，筆者設(shè)置了一個讓學(xué)生制訂班規(guī)的活動，先讓學(xué)生四人一組進行討論，然后讓幾名學(xué)生進行口頭匯報。緊接著，讓學(xué)生把班規(guī)寫出來，他們就會充分發(fā)揮想象，對同學(xué)的口頭匯報材料進行適當(dāng)補充。下面是其中一位學(xué)生所寫的短文：

These rules will be obeyed next week.Nobody will be allowed to speak loudly in the class.Mobile phones will not be permitted to bring to school.No smoking will be allowed.If you are discovered，you will be punished.Cheating in the exams，you will not be excused.Above all，you will not be allowed to fall in love with each other.

這樣，學(xué)生自發(fā)地制訂了班規(guī)，既進行了德育滲透，又完成了對所學(xué)語法知識的鞏固，真可謂是一舉多得。

綜上所述，語法教學(xué)作為語言的內(nèi)部規(guī)則，它標(biāo)志著外語和本族語最主要的差別，基礎(chǔ)教育階段的英語語法教學(xué)可以促進學(xué)生語言技能和語言運用能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用英語的過程中更自信。因此，新課程仍然要教語法——撇開語法基礎(chǔ)而一味地只強調(diào)能力，能力最終將會成為空談。但是，另一方面，我們也要意識到，語言是交流的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了運用英語。新課程重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而語法教學(xué)是為了讓學(xué)生能更好地理解語言和運用語言，是為培養(yǎng)能力服務(wù)的，在英語教學(xué)過程中不能本末倒置。總之，新課程下的英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，優(yōu)化語法教學(xué)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力，這是非常重要的。

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