物理教師如何轉化后進生

后進生一般學習成績差，學習態度不端正、缺乏上進心，經常違反紀律。他們往往生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任，最終有一些后進生走向錯誤的人生。在新的教育形勢下，教師應積極主動地想方設法做好本職工作，以達到對后進生進行轉化的目的。

一、拉近師生距離——尊重后進生，給予學生人性化的關愛

蘇霍姆林斯基曾說：“對待學生的自尊心，要想對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”而我們對待后進生更要小心。后進生犯錯時，宜個別談話，宜就事論事，不宜在公共場合點名批評，更不宜新帳老帳一起算。后進生“頂牛”是與其談話時常發生的事，有時還會發生強烈的對抗行為，這時教師需要冷靜思考，耐心疏導，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會使后進生產生更強烈的逆反心理，使轉化工作更加難做。

尊重每一位學生，“以人為本”，是每一位教師的基本要求。教師只有愛學生，才能教育好學生，才能使教育最大限度地發揮作用。教師對學生的愛，是一種巨大的力量。教師只有以自己的愛去贏得學生的愛和尊重，才能共建師生感情的橋梁；只有耐心細致地做到厚愛學生，尊重其人格，不貶低學生，才能“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他們，這是做好轉化的前提。

二、感化和熏陶后進生——利用教材中的物理史對后進生進行鞭策激勵教育

在課堂教學中教師不要忽視物理史對后進生的啟發作用。例如以下一些經典的例子。

1.愛迪生與白熾燈燈絲

制造白熾燈最關鍵的問題是要找一種合適的材料做燈絲。在愛迪生之前，炭、石墨、白凈金、鉑銥合金等耐熱材料都有人用來試驗過，愛迪生也曾試驗過，但無論用什么辦法都很快就被燒斷了，有的只有幾分鐘的壽命。1878—1879年，愛迪生用1600多種耐熱材料一個個進行試驗，卻未發現合適的材料。經過不懈的堅持，最后愛迪生終于發現合適的材料鎢。

2.安培與電磁學

安培是法國物理學家，電磁學的奠基人之一。他生于里昂一個富商家庭，從小博覽群書，具有驚人的記憶力和非凡的數學才能。1820年9月，當他獲悉丹麥物理學家奧斯特發現了電流的磁效應后，意識到這一發現非同尋常，立即轉向電磁學研究，對電流之間的相互作用等進行了深入的研究，在短時間內取得了豐碩的成果。

3.歐姆與歐姆定律

歐姆定律是由德國物理學家歐姆發現的，他揭示了電路中電流遵循的基本“交通法則”，是最重要的電學規律之一。

歐姆把電流與熱流、水流進行類比，提出電位差和高度差在分別形成電流、熱流、水流過程中起著類似的作用。他從中受到啟發，猜測電流與電壓成正比。但在設計實驗檢測自己的猜想時，他遇到了很大的困難。在那個年代，科學上還沒有電壓、電流、電阻的明確概念，更沒有精確測量它們的儀器。最初歐姆試圖用電流的熱效應來測電流，但沒有成功。后來，歐姆利用電流可以使磁針偏轉的現象，制成了一臺能精確測量電流強弱的儀器。經過不懈努力，在1827年，歐姆發表了《伽伐尼電路的數學論述》，歸納出了歐姆定律。

物理教師要讓后進生知道：對于這些偉大的物理學家的科學研究精神，我們應從中受到啟發和鞭策，初步感知認

的價值觀——要努力學習為人類服務。

三、勇于接納后進生——利用學科特點，發揮學科優勢轉化后進生

1.在實驗中轉化后進生

在物理課上物理教師經常進行實驗，這是轉化后進生的很好機會。例如課前，教師安排后進生幫助準備實驗器材，并時不時向他們暗示在課堂上將要進行的實驗多么精彩有趣。這就提前給后進生設下一個懸念，后進生由好奇會認真觀察思考。或者教師在做實驗中，讓后進生配合參與，這樣后進生就不會開小差走神了。在某種程度上講，這也是對后進生人格的一種尊重，有利于增強師生的感情，把他們放在了學習的主體地位。

2.在實踐活動中轉化后進生

物理是一門實踐性很強的學科，要求學生在理解的基礎上能進行一定的實踐活動。物理教師要善于把握好這一優勢轉化后進生。有些后進生往往考試分數不高，但動手能力較強。因此書面作業可以布置少些，多一點實踐活動如蘇科版9年級下第15章的實踐活動：

（1）研究自己家的用電線路

調查自己家的用電線路，畫出電路圖，并表明各種用電器，以及電能表、熔絲、開關的名稱與規格。

（2）研究家庭消耗電能的多少與哪些因素有關

每個家庭都有不同種類的家用電器。實際上，家用電器就是利用電能工作的裝置，它可以將電能轉化為我們所需要的其他形式的能。

物理教師對轉化后進生的實踐活動要進行適當指導，并對結果給予評價，不能光布置不檢查。這體現了物理教師對后進生的負責，同時也能提高后進生的動手操作能力，為其將來的就業打下一定的基礎。

四、幫助后進生——從日常生活中做起

1.多注意后進生的點滴進步，及時表揚，讓他們品嘗到成功的喜悅，促使他們樹立信心，取得新的進步。

2.發揮后進生的特長，讓他們分管班上小方面工作，讓他們在管別人的同時樹立起自己的好形象。

3.挑選優生和后進生結成對子幫扶，放學后組成學習小組，督促后進生完成作業。

4.當后進生犯錯誤時，不能硬壓，應多給他們講道理，引導他們自覺地改正缺點。

五、健全后進生的人格——對后進生進行心理健康教育

有一些后進生抱著破罐子破摔的心理，跟老師、同學對著干。教師要全方位地了解后進生，適時地對他們進行心理疏導，要求他們釋放壓力，樹立正確的人生觀，形成良好的心態，有融洽的人際關系，進而有信心地生活在群體當中。