數學課也要“轉變教育觀念、轉換教師角色”

傳統的數學課把教師看成是知識的傳授者，把學生看成是接受知識的被動者。這一觀點，忽視了教師是知識的引導者，課程的開發者和建設者，忽視了學生的主體作用。離開了學生的主動性、積極性，教育活動將一事無成。

學生是數學課學習的主體，是進行數學知識教學過程的出發點、歸宿和依據。新課程的核心是發展學生的數學興趣，張揚學生的個性。教師用創造性手段去挖掘學生內在潛力，讓學生積極主動地接受教育，使學生能夠健康、和諧地發展。

一、轉換教師角色，培養想象能力

葉圣陶先生曾經說過：“嘗試教師教各種學科，其最終目的在達到不復教，而學生自能研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，及為善教者也。”葉老這一精辟的論述，為廣大教師點撥了真經。為了培養能力型學生，教師不僅要引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，還要引導學生質疑問難，同時培養學生解決問題的能力，使學生獲得知識的過程，真正成為學生心智發展的過程。實現這一目標，主要是要轉換教師角色，培養學生的想象能力。

例如：在教學小學數學容積、表面積的計算時，要求每個學生在課前準備一個空火柴盒，首先要求學生仔細觀察并指出它的長、寬、高。其次打開火柴盒指出火柴盒的容積(或容量)的計算方法跟體積一樣，但要注意從容器里面量長、寬、高。經過逐層深入、細致地觀察，逐步形成長方體紙盒的容積的想象。再出例題：“一種油箱，里面長6分米，寬5分米，高3分米，這個油箱可裝油多少升？”學生就可以以觀察火柴盒所得到的空間想象，畫出草圖，填上條件進行計算了。為了啟發學生進一步的想象，可把上題的問題進行變化：“一種油箱，長6分米，寬5分米，高3分米。做一個這樣的油箱需要多少鐵皮？”為了正確地進行計算，可要求學生把小紙盒展開為平面圖，求它的表面積：(長×寬+長×高+寬×高)×2。這樣學生通過觀察教具，形成豐富的想象力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為，知識是有限的，想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，我們要培養學生的想象力。培養學生的想象力有許多方法和途徑，通過教學培養學生的創新意識是一條有效途徑。

二、轉變育人觀念，培養探究能力

傳統觀念認為，教師教學效果就是學生考分，人才標準就是考上名校，分數和升學率是衡量教師教學效果的唯一標準。新課標人才觀發生了根本性的轉變。只要對社會作出貢獻的都可以稱為人才，人才是多規格多標準的，教師應從傳統觀念中走出來，從低效率的工作中解脫出來。向科研要質量，做科研型教師，才能為社會主義建設培養合格人才。

現行教育存在的弊端是教學目標求全，教學模糊，重復教學現象嚴重。教師只是知識的傳授者，知識越教死，越使“晴朗的天空變得灰暗，寬闊的視野變得狹窄”。為了獲得高分，學生沒時間看電視，不了解時事新聞；沒有雙休日，終日忙碌；整天埋在書本里，身體搞壞，眼睛近視。新課程要求教師從根本上改變課堂教學模式，努力培養和激發學生的興趣，使學生有機會進行他們感興趣的活動；積極創造教學生動活潑的課堂氛圍，激發學生敢于、善于提出不同的見解，并有膽量堅持自己的觀點，驗證自己的想法。學生是人，是發展中的人。教學過程中，教師要蹲下來看學生，與學生平等地對話，不能像刺猬全身長滿刺，應該像火紅的太陽一樣，照耀每一個學生。

教師要善于啟發學生自悟、發展學生自我認識，讓學生認識自己，支配自己；要幫助學生解決“苦學”與“樂學”的問題，讓學生學得輕松、愉快。

課堂教學要創造一種民主、和諧、平等的課堂氣氛，培養學生的探究能力。蘇霍姆林斯基有一句精彩的名言：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者。”因此，在教學中教師要引導學生做一個探究者。

三、改變教學方式，培養創造能力

為了培養學生的創造能力，發展學生的智力，教師要不斷地改革教學方法，改變妨礙學生創造意識和創造精神培養的教育方式。教師要從傳統的數學教學思想中轉變過來，煥發教學的生命力和創造力。教師必須敢于突破傳統課堂教學模式，大膽采用現代教學手段，積極組織學生觀察思考、討論、分析、歸納、表達，給學生一個無拘無束的發揮空間；建立科學的激勵機制，讓學生有一個良好的施展機會與環境。教學中教師不應該壓抑學生的不同意見，而應該允許學生一題多解，鼓勵學生鉆“牛角尖”，通過不同角度的思考、分析、鑒別，提出自己的見解，展開不同的思路，打破盲目的順從，打開僵死的局面，讓學生從迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題中解脫出來，從而使學生的思維個性化得到充分發展。

總而言之，培養學生的想象能力、探究能力、創造能力是新課程改革下素質教育的必然。數學教師要做到這一點，轉換教師角色是關鍵，轉變教育觀念是核心，改變教學方式是舉措。